人本管理在高中班主任工作中的應(yīng)用分析

連自強(qiáng)

摘 要：高中班主任是整個高中教師隊伍中重要的組成部分，是高中教育中重要的實(shí)施力量，高中班主任的工作直接影響到整個班級的建設(shè)以及學(xué)生的健康成長和發(fā)展。人本管理是近幾年來發(fā)展起來的全新管理理論，強(qiáng)調(diào)一切管理活動應(yīng)該以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，考慮學(xué)生的綜合發(fā)展和實(shí)際需求，實(shí)現(xiàn)高中班主任管理的人性化。本文將結(jié)合實(shí)際的管理情況，分析人本管理在高中班主任工作中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：人本管理；高中；班主任；應(yīng)用

中圖分類號：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）02-012-01

0.引言

高中班主任是高中三年教育中的重要角色，不僅在學(xué)校管理中起著重要作用，也是溝通社會教育與家長教育的重要橋梁。高中班主任不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況負(fù)責(zé)，也要時刻關(guān)注學(xué)生的心理變化和學(xué)習(xí)狀態(tài)，盡量使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)和生活態(tài)度，勇敢面對生活和學(xué)習(xí)中的困難。近年來，人本管理被廣泛應(yīng)用于教師的管理工作中，人本管理強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，以人性化的管理模式為主，充分尊重學(xué)生的意愿和人格，使學(xué)生得到全面發(fā)展。隨著新課改的不斷深入，班主任應(yīng)該積極地引入人本管理的理念，多給與學(xué)生鼓勵和關(guān)心，站在學(xué)生的角度為其以后發(fā)展提供建議和幫助，成為學(xué)生真正的良師益友。

1.當(dāng)前高中班主任在班級管理中面臨的問題

1.1班級管理隨意化

在目前的班級管理中，許多班主任沒有明確的管理目標(biāo)，只是憑借自身的經(jīng)驗(yàn)對班級事務(wù)進(jìn)行管理。不少班主任將班級管理定位于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，根據(jù)成績的好壞對學(xué)生進(jìn)行管理。在學(xué)習(xí)上，更加重視學(xué)生的智力教育，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展，對學(xué)生的思想品德和心理健康教育都沒有落到實(shí)處。對待學(xué)生都按照統(tǒng)一的模式，忽視了學(xué)生之間的個別差異和內(nèi)在潛能，限制了學(xué)生的個性化發(fā)展。班級管理沒有根據(jù)班級的實(shí)際情況和學(xué)生個體之間的差異，導(dǎo)致了學(xué)生思想素質(zhì)下降，心理素質(zhì)差，人為地造成了學(xué)生之間兩極分化。根據(jù)近些年我國中學(xué)生的心理健康素質(zhì)數(shù)據(jù)可以看出，我國中學(xué)生大多數(shù)都有一定的心理疾病，且呈現(xiàn)上升趨勢。

1.2班級管理內(nèi)容片面化

在高中班主任工作中，教師往往將注意力更多的放在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平上，忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。當(dāng)今社會對于每一個社會成員都有了更高的要求，學(xué)生不僅要有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，也要有一定的適應(yīng)能力、心理承受能力和生存能力。但是班主任往往忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，過多的將關(guān)注點(diǎn)放在了學(xué)生的考勤、衛(wèi)生、記錄等其他行為規(guī)范上。在學(xué)習(xí)上，只將學(xué)習(xí)成績作為判斷的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)的知道。其實(shí)，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，影響學(xué)生成績的因素有很多，比如說學(xué)習(xí)動方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。學(xué)習(xí)方法也是影響學(xué)生成績的重要因素，班主任需要調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性，教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

1.3班主任權(quán)威絕對化

在實(shí)際的教學(xué)活動中，大多數(shù)班主任都處于班級管理的絕對權(quán)威地位。從班規(guī)的制定、班委的確立等一系列事務(wù)都是由班主任決定。班主任在班級管理活動中占據(jù)絕對領(lǐng)導(dǎo)地位，學(xué)生成為了被管理的對象，沒有參加管理班級的機(jī)會。據(jù)調(diào)查顯示，70%的學(xué)生沒有參加過班級的管理工作，55%的班主任從心理上認(rèn)為學(xué)生沒有參加班級管理的必要。班主任的權(quán)威長期以來處于絕對化地位，忽略了學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，遏制了學(xué)生的個性和情感，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生依賴性強(qiáng)、獨(dú)立性差、缺乏自我管理能力。同時，班主任的事務(wù)增多，不利于自身的發(fā)展。

2.人本管理在班主任工作中的應(yīng)用

2.1以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位

人本管理要求班主任的工作應(yīng)該以學(xué)生為本，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的主體地位，維護(hù)學(xué)生在教育和班級管理活動中的主體地位。在進(jìn)行班級管理時要尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。高中生大都處于青春期，他們希望在日常的生活和學(xué)習(xí)中能夠獲得別人的關(guān)心、理解、尊重。班主任在班級管理中應(yīng)該尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的個性和權(quán)力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生理想。班主任的工作主體是學(xué)生，任何教學(xué)活動都離不開班級里所有學(xué)生的支持和參與。在日常教學(xué)活動中，要站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考，幫助學(xué)生解決實(shí)際困難，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.2針對不同學(xué)生，實(shí)施個性教育

人本管理主張根據(jù)學(xué)生不同的個性和學(xué)習(xí)能力，實(shí)施個性教育，盡可能的使每一個學(xué)生都能夠得到全面發(fā)展。班主任也應(yīng)該根據(jù)人本管理這一核心思想，在日常教學(xué)工作中針對不同的學(xué)生使用不同的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行評價，充分尊重每一個學(xué)生的個性，使學(xué)生能夠更好的發(fā)展。高中生處于青春期，難免會有叛逆心理，犯錯誤也在所難免，班主任對有過失的學(xué)生，要對其進(jìn)行耐心的引導(dǎo)和教育，給他們主動改正錯誤的機(jī)會。班主任要學(xué)會用欣賞的眼光看待學(xué)生的長處，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，激勵學(xué)生不斷進(jìn)步。只有針對不同學(xué)生，實(shí)施個性教育，才能激發(fā)學(xué)生的潛能，促使學(xué)生全面發(fā)展。

2.3創(chuàng)建和諧良好的班級氛圍

實(shí)施人本管理首先需要教師為學(xué)生營造一個積極良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境包括，良好的班風(fēng)是全班精神面貌的體現(xiàn)，對每一個班級成員都有積極的激勵作用。一個班級的班風(fēng)越好，學(xué)生的綜合能力越能得到發(fā)展。同時，平等的師生關(guān)系也是班級良好氛圍的重要組成。師生之間相互交流，使得師生雙方的學(xué)習(xí)和生活都能夠得到更好的發(fā)展。

3.結(jié)語

班主任工作在高中階段占據(jù)重要地位，班主任只有把人本管理的理念貫徹到平時工作中，建立適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的管理模式，才能激發(fā)每個學(xué)生的主觀能動性，達(dá)到最優(yōu)效果。

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