聽見“花開”的聲音

劉勤

摘要：“陽(yáng)光課堂”主張把充裕的時(shí)間和空間讓給不同個(gè)性、不同潛能的學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造條件，主張一種個(gè)性化的教學(xué)，一種人性化的教學(xué)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，讓課堂充滿陽(yáng)光，讓學(xué)生的成長(zhǎng)道路灑滿陽(yáng)光，這正是新課標(biāo)下課堂教學(xué)要求的具體體現(xiàn)。如果說學(xué)生是花，那陽(yáng)光課堂就是能“聽”見“花開”的課堂。教師能真切地看到學(xué)生在課堂中的生長(zhǎng)，猶如鮮花在陽(yáng)光的滋潤(rùn)下，緩緩綻放，帶著自信，帶著欣喜，那就是“花”開的聲音。

關(guān)鍵詞：陽(yáng)光課堂；“游戲”的課堂；“生長(zhǎng)”的課堂；“期待”的課堂

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）01-073-2新課標(biāo)告訴我們，課堂應(yīng)成為師生間交往、對(duì)話、溝通和探究的互動(dòng)的舞臺(tái)；課堂應(yīng)成為引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)興趣和能力的媒介；課堂不僅僅是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，更應(yīng)該是探究知識(shí)的場(chǎng)所。“陽(yáng)光課堂”主張把充裕的時(shí)間和空間留給有著不同個(gè)性、不同潛能的學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造條件，主張一種個(gè)性化的教學(xué)，一種人性化的教學(xué)，它要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主性，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究的能力，從而使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，讓課堂充滿陽(yáng)光，讓學(xué)生的成長(zhǎng)道路灑滿陽(yáng)光，這正是新課標(biāo)下課堂教學(xué)要求的具體體現(xiàn)。如果說學(xué)生是花，那陽(yáng)光課堂就是能“聽”見“花開”的課堂，同時(shí)也是“游戲”的課堂，“期待”的課堂。教師能真切地看到學(xué)生在課堂的“生長(zhǎng)”，猶如鮮花在陽(yáng)光的滋潤(rùn)下，緩緩綻放，帶著自信，帶著欣喜，那就是“花”開的聲音。

一、“期待”的課堂

“皮格瑪利翁效應(yīng)”告訴我們：贊美、信任和期待具有一種無(wú)與倫比的能量，它能在潛移默化中改變?nèi)说男袨?，激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，當(dāng)一個(gè)人獲得另一個(gè)人的信任、贊美時(shí)，他便獲得了一種積極向上的動(dòng)力，并盡力達(dá)到對(duì)方的期待，以避免對(duì)方失望，從而維持這種感覺的連續(xù)性。其實(shí)皮格馬利翁效應(yīng)也可以運(yùn)用到教育實(shí)踐中，教師就是課堂中的皮格馬利翁，學(xué)生的智力發(fā)展具有巨大的潛力，教師對(duì)學(xué)生的期望越高，學(xué)生智力發(fā)展的可能性就越大。

當(dāng)然，在對(duì)學(xué)生提出期望時(shí)還要遵循最近發(fā)展區(qū)理論，提出的期望值要合理而且是學(xué)生通過努力可以達(dá)到的，另外對(duì)于不同層次的學(xué)生要做出妥當(dāng)安排，以避免千篇一律。

二、“生長(zhǎng)”的課堂

雞蛋從外部打破和從內(nèi)部打破是不一樣的，從外部打破它就是食物，從內(nèi)部打破卻是新生命的誕生。無(wú)論是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生，都要實(shí)現(xiàn)從“要我成長(zhǎng)”到“我要成長(zhǎng)”的轉(zhuǎn)變。作為教師，引導(dǎo)學(xué)生回歸他們自己的心靈，不讓外在的各種束縛成為成長(zhǎng)的絆腳石，挖掘?qū)W生成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，是陽(yáng)光課堂所必須的。

雷夫·艾斯奎斯曾說，“我不控制孩子，學(xué)生努力那是為自己工作。他們根本不在乎我，也不用在乎我，我只是個(gè)教師而已?！彼Ｍ麑W(xué)生跟自己在一起很開心，做自己喜歡做的事情。在他的56號(hào)教室里，根本沒有控制，他教孩子們自我控制。只聽老師的話，學(xué)生永遠(yuǎn)不知道自己是誰(shuí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們自己才是教學(xué)的至高境界。他說：“老師不重要，學(xué)生才重要?！彼偸遣卦诮淌业暮竺?，觀察學(xué)生，并及時(shí)予以提攜、指導(dǎo)。作為教師，必須為學(xué)生搭建一個(gè)階梯，循著它，學(xué)生可以循序漸進(jìn)地步入佳境，實(shí)現(xiàn)課堂的生長(zhǎng)。

以第一課時(shí)朗讀教學(xué)為例，老師常側(cè)重正確流利讀課文，其實(shí)，這只是面向全部文本面向整個(gè)閱讀教學(xué)提出的，對(duì)于具體的課文，具體的閱讀課而言，這樣的目標(biāo)并不具體明確。因?yàn)椴痪唧w不明確，導(dǎo)致第一課時(shí)朗讀的指導(dǎo)缺乏有效的“落點(diǎn)”，學(xué)生的“努力方向”泛化，教師的點(diǎn)評(píng)也變得“空洞”。

《小鷹學(xué)飛》教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)朗讀方面，我將目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化落實(shí)，朗讀時(shí)區(qū)分?jǐn)⑹稣Z(yǔ)、對(duì)話語(yǔ)、心里話的不同語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。通過啟發(fā)學(xué)生點(diǎn)評(píng)，滲透告訴學(xué)生：敘述語(yǔ)要讀得自然、流利，對(duì)話語(yǔ)要讀出角色變化，心里話讀時(shí)要輕聲細(xì)語(yǔ)，這樣一來(lái)，學(xué)生也因此有了“標(biāo)準(zhǔn)”，知道了“應(yīng)該怎樣讀”，師生的點(diǎn)評(píng)也不再是一些空泛的話語(yǔ)了。接著再通過“給動(dòng)畫片”配音進(jìn)行練習(xí)，加深學(xué)生的感悟，最后練習(xí)說話，將小鷹的心情和表情表現(xiàn)出來(lái)。在品味的過程中，收獲學(xué)習(xí)的方法，在這樣的漸進(jìn)浸染中，學(xué)生不僅感受到小鷹心里的變化，語(yǔ)言也得到實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練。

教師應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生。雷夫說：“我不說我教數(shù)學(xué)或其他科目，我說我教孩子?！崩追蜿P(guān)注學(xué)生比關(guān)注知識(shí)更多。我們的教師更注重方法、手段和工具，往往忽視了心靈。其實(shí)，在關(guān)注孩子方面，班額多少不是最重要的決定因素，在課堂上尋找并設(shè)計(jì)孩子成長(zhǎng)的階梯，與班級(jí)人數(shù)是沒有多大關(guān)系的。

三、“游戲”的課堂

德國(guó)教育家菲拉·費(fèi)·畢爾肯比爾曾著有《學(xué)習(xí)，別聽學(xué)校的》，這是一本指導(dǎo)孩子如何快樂學(xué)習(xí)，如何有效率學(xué)習(xí)，如何游戲式學(xué)習(xí)的書。這本書涵蓋的智慧令人仰慕，猶如夜空星辰，雖不能至，然可以借其光輝指引自己一路前行。其倡導(dǎo)了一種觀念——學(xué)習(xí)等于游戲。學(xué)習(xí)需要人類的左右半腦齊開工，游戲就是最好的學(xué)習(xí)方式，在游戲中學(xué)習(xí)是最符合孩子大腦工作規(guī)律的學(xué)習(xí)方式。縱觀目前的課堂，多是教師牽引著學(xué)生在知識(shí)的道路上探索，教學(xué)設(shè)計(jì)上缺乏游戲精神，以致學(xué)習(xí)效果不佳，師生疲憊！需要明確的是，游戲自然有游戲規(guī)則，這里的游戲并不是放任學(xué)生去玩，而是精心設(shè)計(jì)的獲取知識(shí)的最佳途徑，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。游戲的課堂必然是集有意思和有意義于一體的課堂，恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，制造沖突，不失為一種方法，結(jié)合名師案例予以闡述。

案例1：五年級(jí)《推敲》一課的教學(xué)片斷：

師：剛才我們讀了第三自然段，知道賈島在返回長(zhǎng)安城的途中的所思所想，賈島一邊吟詠，一邊還做著敲門推門的動(dòng)作。讀了這一段，我有一個(gè)感覺：賈島太可笑了。大家怎么看？

（學(xué)生或竊竊私語(yǔ)，或交頭接耳。）

師：看來(lái)大家的感受跟我不太一樣。要不，咱們?cè)傺芯垦芯空n文？

生：賈島不可笑，他是在專注地斟酌字眼兒，這種精神值得我們學(xué)習(xí)。

生：那么嘲笑他的人更可笑。

……

案例2：某名師教學(xué)六年級(jí)《兩塊銀元》一課的片斷：

師：通過剛才的閱讀，我們已明白了這個(gè)故事的大概內(nèi)容，對(duì)這個(gè)故事，大家認(rèn)為還需要深入研究哪些問題？

生1：我有一個(gè)問題：既然茶壺確實(shí)是孫老漢自己打破的，為什么劉伯承司令和鄧小平政委一定要賠給他兩塊銀元呢？我看可以不賠。

生2：可是他是為兩位首長(zhǎng)倒茶才打破的呀，我認(rèn)為該賠。

（學(xué)生一陣爭(zhēng)論）

生3：老師，我看我們可以研究一下兩塊銀元到底該不該賠。

師：（點(diǎn)頭）你們看怎么研究？

生4：我們可以分兩組辯論

……

同時(shí)，需要提醒的是在游戲的過程中別阻礙孩子按照他的方式學(xué)習(xí)！正如菲拉·費(fèi)·畢爾肯比爾所說，“孩子對(duì)他們周圍的世界有一個(gè)基本的要求，這個(gè)要求是：幫助我自己去做事！但這個(gè)要求往往是被忽略的。”“孩子……想要完整和獨(dú)立地完成自己的任務(wù)……大人……阻礙他的工作……（大人）什么事都不讓孩子做，因?yàn)樗耆两谒约旱墓ぷ鞣▌t里，這些法則不允許他……浪費(fèi)一丁點(diǎn)兒時(shí)間，像例行公事一樣，他幫助孩子安排好一切，而不讓孩子參與這些事兒……”課堂上，老師越是阻礙孩子按照他的方式學(xué)習(xí)并練習(xí)他所學(xué)到的東西，這個(gè)孩子就會(huì)越“叛逆”，同時(shí)在環(huán)境里顯得越“不健全”。

陽(yáng)光課堂，是智慧的啟迪，見證學(xué)生的“生長(zhǎng)”；陽(yáng)光課堂，是思想的碰撞，使學(xué)生茅塞頓開；陽(yáng)光課堂，是一縷春風(fēng)，令“霧霾”散開。陽(yáng)光課堂，可以讓朵朵鮮花在陽(yáng)光下燦爛綻放，讓課堂成為能聽見“花開”的課堂，如此，我們才能真切地看到學(xué)生在課堂的生機(jī)，看到他們枝繁葉茂，茁壯成長(zhǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

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