初探初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)法

吳念

【摘 要】數(shù)學(xué)是一門邏輯性強(qiáng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)嚴(yán)密，涉及概念抽象程度高的學(xué)科，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力各不相同，因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)是極為符合學(xué)生的實(shí)際情況的，通過分層教學(xué)能夠充分實(shí)現(xiàn)因材施教，從而使學(xué)生能夠得到更為精確的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 分層教學(xué)法 能力分層 目標(biāo)分層

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.031

學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，個(gè)體之間必然存在一定的差異性。而分層教學(xué)法對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)、差異有極強(qiáng)的針對(duì)性，能使教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，借此滿足不同學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生能夠更好的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的綜合能力，讓學(xué)習(xí)的效率最大化。

一、分層教學(xué)法對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

第一，分層教學(xué)能夠突出學(xué)生的主體地位。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)法更能突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，這是因?yàn)榉謱咏虒W(xué)法著重強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異來進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，這將個(gè)體之間的差異這一變量作為了教學(xué)方案制定的重要參考依據(jù)，使得個(gè)體差異不再是初中數(shù)學(xué)教育中的障礙，反而成為了一種可以進(jìn)行合理利用的有效的教學(xué)資源。

第二，分層教學(xué)法對(duì)全體學(xué)生有利。分層教學(xué)法是符合素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的要求的，有效地解決了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教學(xué)實(shí)施之間的主要矛盾，使所有學(xué)生都能適配對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，從而能得到更為均衡全面的能力發(fā)展。

第三，分層教學(xué)法能有效提高教師的綜合素質(zhì)。分層教學(xué)法的實(shí)施需要教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行全面深入的了解，在教師對(duì)學(xué)生的真實(shí)情況有了較為準(zhǔn)確的把握后，教師再來制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)施分層教學(xué)的整個(gè)過程中，教師需要不斷豐富自己的知識(shí)能力，提高對(duì)分層教學(xué)的掌控能力，從而在一定程度上對(duì)初中教師的綜合素質(zhì)進(jìn)行提高。

二、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)法的具體實(shí)施

第一，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層。因?yàn)閷W(xué)生之間存在明顯的個(gè)體差異，其學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)知識(shí)能力水平、邏輯思維能力、理解能力都個(gè)不相同。在初中日常數(shù)學(xué)教學(xué)中，在對(duì)教學(xué)計(jì)劃的制定、課堂練習(xí)的安排、課后作業(yè)的布置不能一概而論。如果按照以學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來制定相關(guān)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，那么學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)感覺到吃力，甚至是在課堂教學(xué)中無法跟上教師的節(jié)奏，使這部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生逐漸對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，從而放棄對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。同樣的道理，如果按學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來制定相關(guān)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，那么學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生就無法再課堂上獲取有用的數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣使得數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說顯得毫無作用。由此可以看出，在數(shù)學(xué)教學(xué)中按學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行分層是極有必要的。

第二，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，都會(huì)嚴(yán)格遵照教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行教學(xué)，所以合理的制定數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)就顯得很有必要。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法，需要根據(jù)一個(gè)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)偏好的不同來進(jìn)行目標(biāo)分層，設(shè)計(jì)出適合不同學(xué)生的目標(biāo)，合理配置目標(biāo)的難易程度，在保證每個(gè)學(xué)生都對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握的同時(shí)，讓不同能力層次的學(xué)生達(dá)到適合各自的目標(biāo)，借此做到教學(xué)效用的最大化，讓學(xué)生在自己的能力范圍之內(nèi)，盡可能多的掌握初中數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在對(duì)《二次函數(shù)》這一章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力進(jìn)行全面深入的了解，針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況來制定教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，讓其掌握掌握課本上的基本知識(shí)即可，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要對(duì)其知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，在其掌握了書本基礎(chǔ)知識(shí)后，給其安排一些在能力范圍之內(nèi)的知識(shí)拓展內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)二次函數(shù)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行更為廣泛的涉獵。

第三，對(duì)課堂練習(xí)進(jìn)行分層。教師在日常教學(xué)時(shí)要安排一定的課堂練習(xí)，并在課堂練習(xí)安排的時(shí)候進(jìn)行分層，給不同能力的學(xué)生布置不同難易程度的課堂練習(xí)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)后立刻對(duì)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，使其將知識(shí)牢牢掌握。同時(shí)，教師為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就需要在課堂上分層安排一定的練習(xí)，這種課堂練習(xí)是讓全體學(xué)生都能順利完成。一是，能將所學(xué)知識(shí)立刻進(jìn)行一次運(yùn)用，起著強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶；二是，讓學(xué)生通過課堂練習(xí)獲得一種學(xué)習(xí)上的成就感，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；三是，各不同能力層次的學(xué)生安排不同的練習(xí)題，可以從一定程度上杜絕抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。

第四，對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層。在日常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，除了課堂練習(xí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行“趁熱打鐵”的運(yùn)用，還需要安排適量的課后作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)，讓學(xué)生把課本知識(shí)徹底轉(zhuǎn)換為自己的東西。當(dāng)然，為了不使作業(yè)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，且要讓作業(yè)起到其應(yīng)有的作用，教師在課后作業(yè)的安排上就也需要進(jìn)行分層，使得作業(yè)符合每一位同學(xué)的實(shí)際學(xué)習(xí)能力。例如，在某一章節(jié)的教學(xué)結(jié)束后，教師可以對(duì)作業(yè)進(jìn)行兩部分安排，一部分為必做題，其中是一些較為基礎(chǔ)的題型，是全部學(xué)生都需要進(jìn)行掌握的知識(shí)；另一部分為選做題，是對(duì)課本知識(shí)的進(jìn)一步深化，在難度上有一定程度的提升，這部分作業(yè)不對(duì)全體做硬性要求，留給學(xué)有余力的學(xué)生來進(jìn)行完成。

第五，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)實(shí)施分層。一般的能力評(píng)價(jià)手法簡單粗暴，把學(xué)生的考試成績作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，并不進(jìn)行涉及學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱及其學(xué)習(xí)水平高低，這是忽略了學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中所付出的努力，這樣的評(píng)價(jià)方式容易讓學(xué)生在考試成績不佳時(shí)失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性造成毀滅性的打擊，因此，在對(duì)要學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)分層。

在日常初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)分層，一是，對(duì)于數(shù)學(xué)能力較弱的學(xué)生要實(shí)施一定的激勵(lì)評(píng)價(jià)，對(duì)這類學(xué)生不要看一次考試成績的高低，而應(yīng)該看其這次考試比上次考試有多少提升，其在平時(shí)學(xué)生中的進(jìn)步，這些教師都應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)馁澷p。二是，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要讓其充分發(fā)揮好帶頭作用，向其他學(xué)生分享學(xué)習(xí)的方法經(jīng)驗(yàn)，并讓這類學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生進(jìn)行幫助，讓全班學(xué)生的成績共同進(jìn)步，并讓這部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生參與到對(duì)其他學(xué)生的評(píng)價(jià)中來，借此增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性。

通過對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的邏輯思維能力的到一定程度的加強(qiáng)，這有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法是對(duì)全體學(xué)生都有利的一項(xiàng)舉措，能讓學(xué)生更好的參與到初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來，在一定程度上促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的健康發(fā)展。