基于意趣體驗(yàn)的小學(xué)低段古詩教學(xué)策略研究

徐佳

摘 要：低年段學(xué)生年齡小、閱歷淺，知識(shí)有限，新課標(biāo)對(duì)低年級(jí)古詩的教學(xué)目標(biāo)要求不高，僅讓學(xué)生熟練誦讀詩詞，體會(huì)到詩文的美妙，獲得情感體驗(yàn)，并不要求逐字逐句地講解分析。這無疑是以“生”為本，遵循學(xué)生的年段特點(diǎn)的表現(xiàn)。低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，首要的任務(wù)就是對(duì)古詩產(chǎn)生興趣，興趣是最好的老師，有了興趣學(xué)生在記誦古詩的過程中克服畏難情緒。

關(guān)鍵詞：低年段；古詩；教學(xué)；童趣

古詩，作為中國文化長(zhǎng)廊中的璀璨瑰寶，有著獨(dú)特的文學(xué)魅力。蘇教版的小學(xué)語文教材就收錄了61首古詩，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)階段的古詩詞積累提出了明確的要求：小學(xué)階段應(yīng)背誦古詩詞240篇，也就是說學(xué)生除了熟記課本上的，仍需要積累大量的課外古詩詞。而對(duì)于教材上的古詩教學(xué)，學(xué)生如果沒有自主學(xué)習(xí)古詩的興趣，那么積累課外古詩就會(huì)讓學(xué)生陷于死記硬背的沉疴。下面，筆者就結(jié)合小學(xué)低年級(jí)古詩教學(xué)實(shí)踐和反思心得，具體闡釋如何讓低年段古詩詞教學(xué)更具童趣，如何讓學(xué)生自主感受古詩帶來的審美樂趣。

一、多重方式誦讀，讓古詩課充滿童趣

誦讀古詩是古詩教學(xué)的必要過程，學(xué)生通過誦讀接近古詩，通過誦讀感受語言的韻律美。初讀時(shí)需要誦讀，體會(huì)中需要誦讀，積累更離不開吟誦。于永正老師主張教學(xué)應(yīng)重情趣，讓學(xué)生愿意學(xué)，樂此不疲。多重方式誦讀，就可以讓古詩課充滿童趣。

方式一：導(dǎo)語鋪陳，深化理解

在《九月九日憶山東兄弟》一詩的朗讀指導(dǎo)中，教師深情地引讀：“當(dāng)詩人身邊的人成群結(jié)隊(duì)再去看熱鬧的時(shí)候，而他卻——；當(dāng)詩人看到有人約了親朋好友聚在一起的時(shí)候，而他卻——?！睂W(xué)生齊聲朗誦“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客。”接著老師又說：“詩人是如此的孤獨(dú)與無助，怎么能不思念親人？這種思念是那么的深刻，以至于寫出這樣一句千古名句——?！薄懊糠昙压?jié)倍思親?！睂W(xué)生的聲音充滿了思念、愁苦。教師化作詩人：“又是一個(gè)重陽佳節(jié)，我一個(gè)人靜靜地站在窗前，多想像以前一樣，跟親人朋友一起登高，插茱萸??！此時(shí)此刻，我們弟兄們一定也在說，哎，就少了王維一個(gè)人吶！”學(xué)生深情地朗誦：“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”學(xué)生在教師語言的引導(dǎo)中進(jìn)一步感悟詩句中所蘊(yùn)含的意趣。

方式二：看圖吟誦，欣賞景致

寫景的古詩，都有著豐富的畫面。在《小池》這首詩的教學(xué)中，教師充分挖掘詩境的畫面感，激發(fā)學(xué)生展開想象，使學(xué)生走進(jìn)詩人的精神世界。

通過看圖吟誦的方式，使學(xué)生邊看畫面邊產(chǎn)生聯(lián)想，促進(jìn)理解，加速了對(duì)古詩句的內(nèi)化與外化過程，使記憶更加深刻。同時(shí)，教師營造出競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在相互競(jìng)爭(zhēng)的心理作用下，激發(fā)最大記憶潛能，使學(xué)生主動(dòng)探究詩意，感受詩句中的美麗景致。

方式三：表演誦讀，詮釋內(nèi)涵

低年段的學(xué)生可以通過表演朗讀直觀地詮釋古詩的內(nèi)涵。比如漢樂府《江南》中的魚、蓮葉學(xué)生都再熟悉不過，學(xué)生在大聲誦讀時(shí)，會(huì)情不自禁地做出在東南西北四個(gè)方向的嬉戲動(dòng)作，臉上也會(huì)流露出高興的神情。我們從學(xué)生的動(dòng)作和表情中便能看出他們真切地感受到魚兒在蓮葉間嬉戲的快樂心情。

方式四：配樂吟唱，引發(fā)共鳴

音樂是世界上共通的語言，它能撥動(dòng)人的心弦。小學(xué)生由于人生閱歷少，對(duì)于語言簡(jiǎn)潔的古詩很難深入理解，就算教師再怎樣補(bǔ)充古詩的創(chuàng)作背景，詩人的人生經(jīng)歷，可由于生活年代久遠(yuǎn)，學(xué)生也不能真正理解。這時(shí)，教師可以根據(jù)古詩的內(nèi)容，選擇情感基調(diào)合適的曲調(diào)，為古詩配樂，讓學(xué)生伴著音樂來吟唱。有很多經(jīng)典的古詩已經(jīng)被譜了曲，教師可以讓學(xué)生聽一聽，唱一唱，不僅使教學(xué)內(nèi)容充滿活力，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處的情感，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心記憶的情趣，使他們產(chǎn)生情感共鳴，分享詩人的快樂，體會(huì)詩人的憂慮。

二、插上想象翅膀，個(gè)性化感悟古詩

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。如何讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思維和情感活動(dòng)呢？這離不開教師的有效引導(dǎo)。

方式一：角色體驗(yàn)

對(duì)于低年段學(xué)生來說，角色體驗(yàn)是他們十分喜愛的課堂活動(dòng)，它能夠充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性，讓學(xué)生更高效地親近古詩。教學(xué)中，我通過讓學(xué)生表演的方式，想象當(dāng)時(shí)的情景，說一說自己看到了什么，聽到了什么；把自己當(dāng)成古詩中的角色，做一做人物的動(dòng)作，想一想人物的心情，把學(xué)生帶入詩境中，體會(huì)作者的內(nèi)心感情，以此培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古詩的能力。

方式二：為詩配畫

古詩中有具體的意象，因此蘇教版小學(xué)語文教材中每一首古詩都是有對(duì)應(yīng)插圖的。低年級(jí)學(xué)生還沒有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和抽象思維，對(duì)于他們而言，形象思維占主體，他們對(duì)直觀事物感興趣，喜歡艷麗的色彩。語文課上，教師可以把握學(xué)生的這一特點(diǎn)，把繪畫巧妙地融入語文教學(xué)中，在學(xué)生反復(fù)吟誦和體會(huì)古詩后，讓學(xué)生畫一畫這首詩，再評(píng)一評(píng)誰畫的最符合詩句所寫的情境，用以反饋和評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)古詩的理解。

在低年級(jí)古詩教學(xué)中，教師通過豐富多彩的誦讀方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的誦讀積極性，讓學(xué)生進(jìn)行合理的想象，從而有個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，可以讓學(xué)生充分感受到古詩的審美樂趣。

編輯 李建軍