小學(xué)語文教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)研究

雷光珍

摘 要：在傳統(tǒng)教學(xué)模式的長(zhǎng)期影響下，大多數(shù)教師都青睞于“教師教，學(xué)生學(xué)”的講授式教學(xué)模式，但是這種教學(xué)模式無形之中忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失自主探究的能力。因此為了遵循這種教學(xué)觀念，以小學(xué)語文課堂教學(xué)為教學(xué)試點(diǎn)，談?wù)勗鯓痈玫丶ぐl(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；探究性學(xué)習(xí)；思維碰撞

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂中，教學(xué)的主體是教師，而非學(xué)生，因此在以教師為主體的教學(xué)觀念引導(dǎo)下，原本眾說紛紜的語文課堂變成了教師的演講臺(tái)，這無疑使學(xué)生陷入一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的窘境，因此為了改變這種教學(xué)境況，教學(xué)的主體由教師變成了學(xué)生，但并不是說教師要采取放羊式的教學(xué)模式，而是采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄔ谶m宜的時(shí)刻對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這樣學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)才會(huì)更加高效。而怎樣更好地激發(fā)學(xué)生的探究熱情，提高學(xué)生的探究能力則是教師要關(guān)注的問題。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望

俗話說：“問題是探究的根源”，如果沒有問題，那么探究將失去它存在的價(jià)值。因此，教師要想激發(fā)學(xué)生的探究欲望，首先要向?qū)W生拋出具有探究?jī)r(jià)值的問題，而且這個(gè)問題最好是與現(xiàn)實(shí)情況相矛盾的，需要經(jīng)過一番思考后得出來的，這樣學(xué)生的探究能力才會(huì)不斷提高。除此之外，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出“學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的”，這說明學(xué)生是帶著已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課堂的，其中相對(duì)于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來說，生活經(jīng)驗(yàn)更容易引起學(xué)生的情感共鳴，更能激起學(xué)生探究問題的熱情，因此教師在教學(xué)過程中，可以借助生活化的問題激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

例如，在人教版四年級(jí)語文上冊(cè)《爬山虎的腳》這篇課文中，由于很多學(xué)生都見過爬山虎，在課堂的開始，很多學(xué)生便控制不住訴說的欲望，學(xué)生一般都知道爬山虎的生長(zhǎng)環(huán)境，葉子的形狀等外貌特征，但是“它是怎樣一步一步往上爬的”，這個(gè)問題學(xué)生可不知道，因此教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生拋出這個(gè)問題激發(fā)他們的探究欲望，如果學(xué)校墻上有爬山虎，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去戶外觀察爬山虎，這將會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

二、小組合作促進(jìn)思維碰撞

與客觀性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)課程相比，語文這門課程具有很強(qiáng)的主觀性，俗話說：“公說公有理，婆說婆有理?！痹趥鹘y(tǒng)的語文課堂中，教師只是站在自己的角度，運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去向?qū)W生傳授知識(shí)，這樣學(xué)生獲得的將是單一的、死板的知識(shí)，它嚴(yán)重壓制了學(xué)生的發(fā)散性思維，同時(shí)也易使學(xué)生逐漸養(yǎng)成逆來順受的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這絕非學(xué)習(xí)語文的初衷。而且在集體教學(xué)模式下，在教師拋出一個(gè)問題后，思考者和回答者都是單個(gè)學(xué)生，這種教學(xué)方式下學(xué)生的思維都是不夠活躍的，學(xué)習(xí)積極性也是不高的，得出的答案也是片面的。因此為了避免這種情況發(fā)生，教師可以按照能力、興趣等標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位針對(duì)一個(gè)問題展開討論，最大限度地促使學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間思維的相互碰撞，在小組合作之前，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極地發(fā)現(xiàn)、尋找問題，然后試著去解答，待討論結(jié)束后，教師可以針對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行講解，如遇到教師難以解釋的問題時(shí)，師生可以通過查閱資料等方式解決問題，這無疑也是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過程。

三、借助多媒體開闊學(xué)生的探究眼界

對(duì)于大部分學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語文這門課時(shí)總覺得乏味枯燥，教師通過各種形式授課的最終目的是讓學(xué)生明白一個(gè)道理，進(jìn)而接受并養(yǎng)成一種良好的行為習(xí)慣，因此許多學(xué)生聽語文課就像在接受一場(chǎng)無休止的說教課，很顯然這種教學(xué)效果太過被動(dòng)，為了改變這種現(xiàn)狀，集聲音、圖像于一體的多媒體技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生。它一方面大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，另一方面開闊了學(xué)生的眼界，而不是將語文視角僅僅停留在語文課本中，同時(shí)多媒體技術(shù)也增強(qiáng)了學(xué)科之間的相互滲透性，這樣學(xué)生獲得的知識(shí)將是全方位的。

例如，四年級(jí)上冊(cè)《雅魯藏布大峽谷》這篇課文中，除了介紹世界上最深最長(zhǎng)的河流峽谷——雅魯藏布大峽谷之外，還提到珠穆朗瑪峰、雅魯藏布江、美國(guó)的科羅拉多大峽谷、秘魯?shù)目茽柨ù髰{谷等自然景觀，這些景觀的圖片并未出現(xiàn)在課本上，這就需要借助多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)，多媒體的加入開闊了學(xué)生的眼界，更激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，比如，為什么美國(guó)的科羅拉多大峽谷和秘魯?shù)目茽柨ù髰{谷比不上雅魯藏布大峽谷，這在學(xué)生心中就產(chǎn)生了一個(gè)疑問，這時(shí)學(xué)生借助多媒體便可了解其中的奧秘。

語文作為一門人文性學(xué)科，重在讓學(xué)生從自己的角度去理解課文，此外，語文也是一門主觀性較強(qiáng)的學(xué)科，“公說公有理，婆說婆有”則是它的主要特點(diǎn)，因此在這種情況下，教師只有做好語文教學(xué)課堂上的引導(dǎo)者，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)自由的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生才會(huì)以最大的熱情投入到探究學(xué)習(xí)中。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李建軍