王燕
摘 要:圍繞小學(xué)語文教學(xué)語言應(yīng)具有規(guī)范性、小學(xué)語文教學(xué)語言應(yīng)具有科學(xué)性、小學(xué)語文教學(xué)語言應(yīng)具有生動(dòng)性、小學(xué)語文教學(xué)語言應(yīng)具有趣味性、小學(xué)語文教學(xué)語言應(yīng)具有情感性幾個(gè)方面展開討論,對(duì)小學(xué)語文教學(xué)語言的特點(diǎn)進(jìn)行了探究,并提出了一些理論建議。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;語言特點(diǎn);情感
在小學(xué)語文教學(xué)過程中,由于學(xué)生年齡較小,沒有形成自己的語言特征,因此很容易對(duì)教師在課堂中的語言進(jìn)行模仿,因此小學(xué)語文教師的教學(xué)語言對(duì)于小學(xué)生來說具有重要的啟蒙意義。因此,教師在課堂中必須規(guī)范自己的言行,給學(xué)生樹立正確的榜樣。
一、小學(xué)語文教學(xué)語言應(yīng)具有規(guī)范性
處于小學(xué)階段的學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)積累較少,因此學(xué)習(xí)方式主要還是以模仿為主,尤其是對(duì)教師的語言進(jìn)行模仿,因此語文教師在日常教學(xué)中使用的教學(xué)語言很容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響,并且小學(xué)生的模仿能力與記憶能力都較強(qiáng),教師若在教學(xué)過程中使用了不正確或者不合適的語言,很容易被學(xué)生模仿并形成習(xí)慣難以改正。因此語文教師在課堂中必須注意自己每一個(gè)字的發(fā)音,并合理使用詞匯,正確組織語言結(jié)構(gòu),為學(xué)生樹立正確的榜樣。
有一部分教師在小學(xué)語文課堂中習(xí)慣于使用方言進(jìn)行教學(xué),或者受到方言的影響,導(dǎo)致個(gè)別字的發(fā)音不夠準(zhǔn)確,特別是平舌音與翹舌音之間的混淆,還有前鼻音與后鼻音的混淆。例如,很多教師習(xí)慣于把“學(xué)生(xue sheng)”念成“xue shen”,或者把“曬太陽(shɑi tɑi yɑng)”念成“sɑi tɑi yɑng”。除此之外,有些教師在教學(xué)過程中還會(huì)受到自身語言習(xí)慣的影響,把自己的一些語言習(xí)慣帶到課堂中,例如,有些教師習(xí)慣于把“你們?nèi)ミ^嗎”說成“你們有過去嗎”。這些語言表達(dá)方式都缺乏規(guī)范性,作為一名小學(xué)語文教師,在課堂中使用普通話進(jìn)行教學(xué)是最基本的要求,除此之外,還應(yīng)注意自己的發(fā)音方式及語言習(xí)慣,為學(xué)生起到正確的帶頭作用。
二、小學(xué)語文教學(xué)語言應(yīng)具有科學(xué)性
小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意正確使用教學(xué)方式,使用正確又靈活的表達(dá)方式來引導(dǎo)學(xué)生打好語文基礎(chǔ),提高學(xué)生的語文水平,培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師在授課過程中應(yīng)準(zhǔn)確把握每個(gè)詞語的情感意義,結(jié)合語境進(jìn)行科學(xué)使用,將正確的使用方式傳授給學(xué)生。有些教師之間都不理解詞語的內(nèi)涵及使用場合就隨便使用,導(dǎo)致學(xué)生也跟著一起出錯(cuò)。
另外,有些教師習(xí)慣于在課堂中使用一些歧義較深的句子,混淆學(xué)生概念,這種行為對(duì)于學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)具有負(fù)面的影響。除此之外,語文教師在課堂中以及與學(xué)生溝通過程中應(yīng)盡可能使用簡潔精練的語句,突出重點(diǎn),避免重復(fù)啰嗦的現(xiàn)象發(fā)生。
三、小學(xué)語文教學(xué)語言應(yīng)具有生動(dòng)性
由于小學(xué)生思維的形象性,小學(xué)語文教師在授課過程中應(yīng)充分考慮學(xué)生的這方面特征,對(duì)于課文中一些較為抽象的內(nèi)容,教師應(yīng)使用舉例的方式幫助學(xué)生進(jìn)行理解,運(yùn)用一些靈活生動(dòng)的語言進(jìn)行說明和講解,為學(xué)生創(chuàng)造與課文情感相匹配的情境,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
小學(xué)語文教師在針對(duì)教材中一些經(jīng)典課文進(jìn)行講解時(shí),對(duì)課文中一些情節(jié)曲折或感人肺腑的故事進(jìn)行渲染,通過形象生動(dòng)的方式描述出來,使學(xué)生在故事的刺激下聯(lián)想到自己身邊的真人真事,這樣可以進(jìn)一步理解課文中作者所要表達(dá)的含義。
四、小學(xué)語文教學(xué)語言應(yīng)具有趣味性
教師在課堂中進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z言引導(dǎo),可以幫助學(xué)生形成良好的品性。教師在授課過程中應(yīng)充分考慮學(xué)生的心理活動(dòng)及心理特征,恰到好處地加入一些具有趣味性的語言,以此起到吸引學(xué)生注意的目的,加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的印象。
語文教師要想游刃有余地應(yīng)用教學(xué)語言,短期的努力是難以實(shí)現(xiàn)的,必須通過長期的積累,具體包括各種語文知識(shí)的積累和說話措辭的積累,讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍中積累更多的語文知識(shí),掌握更正確的語言方式,真正體驗(yàn)到語言文字的魅力。
五、小學(xué)語文教學(xué)語言應(yīng)具有情感性
小學(xué)語文教師為學(xué)生傳遞的并不僅僅是傳統(tǒng)意義上的語文知識(shí),更多的是正確的處事方法、價(jià)值觀念及品德品行。因此,小學(xué)語文教師在課堂中不僅要注意教學(xué)語言的使用,還應(yīng)做好情感教學(xué)的滲透,帶有感情色彩地為學(xué)生上好每一節(jié)課,引導(dǎo)學(xué)生去理解并挖掘課文作者想表達(dá)的深層含義,并體會(huì)作者是帶著怎樣的感情色彩去創(chuàng)作的,教會(huì)學(xué)生分辨是非善惡。因此,教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡可能使用富含感染力及感情色彩的語言去講解課文內(nèi)容。學(xué)生在教師的情感帶動(dòng)下不僅可以產(chǎn)生思想上的共鳴,深刻體會(huì)作者的創(chuàng)造意境,還能在潛移默化中積累更多的詞匯和句子,提升自己的語文水平。
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編輯 李建軍