深化課程改革，發(fā)展學生核心素養(yǎng)

張紅貴　張明素

摘 要：芬蘭提出：基礎教育要去學科化，強調(diào)綜合，提倡從現(xiàn)象學的視角研究教育，這符合學生核心素養(yǎng)綜合發(fā)展的需要。尤其是在小學教育階段，必須提高教學的綜合性。

關鍵詞：改革；素養(yǎng)；身心健康；課程內(nèi)容

學校教育很重要的功能，就是立足學生的終身發(fā)展和社會需要，培養(yǎng)學生良好的素養(yǎng)。當今世界各國教育都在聚焦對于人的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。素養(yǎng)需要在長期的教育中慢慢養(yǎng)成，為了發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，基礎教育學校在課程改革方面要進行三方面的努力。

一、將身心健康放在課程目標的首位

學校教育不能只盯著書本知識，練就一身好體魄是學習的前提。在體育鍛煉中要培養(yǎng)學生堅韌、友善、合作、民主、競爭等價值觀。今天大力推廣的校園足球，其定位既包括強身健體，也包括精神追求、團隊意識等。學校教育中，學生良好習慣的養(yǎng)成很重要。習慣養(yǎng)成了，自然就會變?yōu)樾拍?。比如，自己整理器材、裝備，換衣、換鞋，收拾東西，就是要培養(yǎng)獨立生活的習慣。小時候，學會自己的事情自己干，長大之后就會有自力更生的信念，不會依靠別人。另外，要培養(yǎng)學生陽光、樂觀的心態(tài)。熱愛生活，自信、自尊、自強；容納別人，學會與別人友好相處。幾次來到清華附小，每到一處，學生都會向我和其他老師行標準的鞠躬禮，附小的竇校長說清華附小有三張名片：“微笑、感謝、贊美”，我想這就是與人相處的禮儀文化，在這樣的文化濡染中，學生心態(tài)陽光、相處融洽、團結(jié)向上。如果我們的學生都能有這樣的心態(tài)，那么今天社會上的很多悲劇就不會發(fā)生。

二、課程教學要培養(yǎng)學生終身學習的能力

學校教育不僅要給予學生必備的知識技能、文化修養(yǎng)，更包括逐步形成終身學習的能力，其中培養(yǎng)學生的學習興趣很重要。蘇霍姆林斯基說：一個孩子到十二、三歲還沒有自己的興趣和愛好，做老師的要為他擔憂。擔心他長大以后對什么都漠不關心，成為一個平庸的人。今天我們中國的學生，學業(yè)水平不成問題，但現(xiàn)實中的問題是學生缺乏學習的興趣，學習變成了完成父母、老師的任務，處于一種被教育、被學習的狀態(tài)。這樣的狀態(tài)怎能形成終身學習的意愿和能力，怎能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才？興趣往往從好奇心發(fā)展而來，學校教育要激發(fā)學生的好奇心。好奇心是兒童的天性，功課太重會扼殺兒童的好奇心，為此學校教育要思考該怎樣建立一種平衡：在保護好奇心的同時，增強學生的思維意識，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。在小學教育中要鼓勵學生大膽思考，勇敢提問。只有會思考、敢提問的學生才能對學習產(chǎn)生興趣。我在清華附小聽了一節(jié)科學課，教學的主要內(nèi)容是“種子的傳播方式”，老師在教學中并沒有著急地和盤托出，而是先讓學生就這個問題展開質(zhì)疑，然后根據(jù)學生的質(zhì)疑展開教學，教學的過程就是學生在自主學習的過程中不斷解決自己疑問的過程。我以為，這樣的教學方式非常值得提倡。

三、課程內(nèi)容及實施要為學生走向社會打下基礎

人都生活在社會中，這是人的社會性。人在社會中生存和發(fā)展，就要了解社會，學會共處，學會改變，適應瞬息萬變的社會，解決遇到的各種問題，甚至以自己的創(chuàng)造性才能促進社會的文明和進步。特別是要關注學生社會情緒的培養(yǎng)，要學會尊重別人、與人溝通交流。尤其是當代社會，獨生子女很普遍，自我中心意識很強烈，培養(yǎng)孩子的社會情緒，正確處理與他人的關系，增強自我管理能力就顯得尤為重要。

如，清華附小提出的學生發(fā)展五大核心素養(yǎng)“身心健康、成志于學、天下情懷、審美雅趣、學會改變”基于本校學生的群體特點，遵循學?！盀槁敾叟c高尚的人生奠基”的辦學使命，體現(xiàn)“兒童站在學校正中央”的辦學理念，秉承清華大學的思想與精神，體現(xiàn)出學校在立德樹人，落實社會主義核心價值觀的自覺追求，深入回答了“培養(yǎng)什么人”的問題。

這讓我想到最近芬蘭提出的：基礎教育要去學科化，強調(diào)綜合，提倡從現(xiàn)象學的視角研究教育，這符合學生核心素養(yǎng)綜合發(fā)展的需要。只從學科的角度出發(fā)，不利于學生素養(yǎng)的提高。比如，數(shù)學原來總是強調(diào)其集成性的學習體系，認為不把目前的知識弄清楚，后面的內(nèi)容就學不會，就像不學代數(shù)，那么學線性代數(shù)就會很難。但是，現(xiàn)代社會許多知識的學習并不適用這種集成性的體系。

除了課程設置強調(diào)整合，在課程實施上，教師專業(yè)領域的整合就顯得非常重要。教師要做的不僅是讓學生學會知識，而是讓學生自己去領會新的知識，培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生勤于問“為什么”，而不僅是牢記現(xiàn)象的結(jié)論。就像語文教學，語文課本發(fā)下來很多學生一兩天就看完了，每個學生對于課文都會有自己的想法。老師除了要求學生掌握必要的字、詞、句之外，還應該讓學生將自己悟出的道理講出來。每個人的悟性不一樣，思想不一樣，老師應該啟發(fā)學生的思維，讓學生學會思考，這樣他會受用一輩子。我一直主張教師應該成為全能型教師，更好地整合各學科知識。

參考文獻：

蘆凈，楊麗彬，劉愛云.高職人文教育現(xiàn)狀及對策研究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2013（4）.

編輯 李建軍