心與靈的碰撞 真與情的收獲

舒科科

眾所周知，任何一個團隊都應該有自己的骨干力量。在學校教育中，班級是校園內最基本的單元，學校的教育教學以及相關的管理工作很多都是通過班集體來組織實施的。而作為“兵頭將尾”的班主任，則始終擔負著貫徹與執(zhí)行、組織與協(xié)調的重要角色，他們不僅是學校開展思想品德教育的重要推動者，也是促進學生全面發(fā)展與健康成長的主導者?！吧厦嬉桓槪旅媲l線”。班主任工作的涉及面較廣，從某種程度上來說，班主任的責任意識、工作能力等，在學校教育事業(yè)發(fā)展中起到了不容忽視的關鍵性作用。

那么就小學教育而言，班主任怎樣才能做好教育管理工作呢？筆者就結合自己的一些實踐與感悟，主要從以下幾個方面簡要闡述。

一、“親師信道”是實施小學生教育管理的基礎前提

《學記》中明確指出：“親其師，信其道；尊其師，奉其教；敬其師，效其行?！边@句話告訴我們：要想讓學生聽從教師的教導，教師就必須要讓學生相信自己、親近自己。很多學生都會因為喜歡一個教師，進而喜歡上這個教師所教的學科。校園是學生的第二個家，教師是學生的“教父教母”。小學階段，很多學生對于教師信賴甚至可以用“神圣”一詞來形容。也就是說，構建和諧的師生關系是做好班主任工作的基礎前提。

如何才能做到“鍋熱”與“餅靠”呢？其實小學生的要求并不高，班主任幾乎每天都要與學生接觸，主動放下身段去親近他們，教師就可能會成為學生信賴的良師益友。每次筆者接手一個新的班級之前，都會從各個方面去了解學生，如學生的性格、興趣愛好、特長等，盡快熟悉每一個學生的學情和姓名。在最初的一段時間里，每當有學生在課堂上開小差，走在校園內東張西望或者頑皮的時候，我總能叫出他們的名字，拉一拉他們的小手，摸一摸他們的小腦袋，有意地問他們一些小事情，通過“拉家常”方式，使他們能夠真正感受到來自教師的關注。在這之后，只要在視線之內，孩子們就會主動走過來和我打招呼。值得一提的是，在學生面前班主任必須“說話算數(shù)，不放空炮”，哪怕是一件很小的事情，也要認真對待。堅持做到“言必行、行必果”，師生關系也會越來越和諧。

二、在愛心花朵開放的地方，生命就會欣欣向榮起來

誠然，小學教育的對象是一群懵懂無知、有待開化的孩子，他們不僅個性鮮明，而且也或多或少地會受到一些來自家庭、社會教育等因素的影響，從某種程度上來說，這會給班主任的教育管理工作帶來一些麻煩。然而，從實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，小學生都是生動活潑和純真爛漫的，在他們的內心深處，不僅有對自由獨立向往，他們也渴望獲得外界的關愛和尊重，他們尤其希望能夠得到班主任的關注和認可，哪怕是一個會心的微笑、一句鼓勵的話語、一次充滿愛意的輕撫，都能使他們受到莫大的鼓舞。

曾經(jīng)，筆者所在的班級有部分學生是留守兒童，由于長期缺失父母的關愛，他們開始變得很難管教，有的學習落后，有的性格逆反，有的行為夸張，俗話說，“每逢佳節(jié)倍思親”，每到各種節(jié)日前后，他們的情緒就容易出現(xiàn)波動。有一次，端午節(jié)之前，班級提前召開了一場端午茶話會：我從家里帶了一些粽子，部分學生也自愿帶了一些，大家在品粽子、講故事和觀賞賽龍舟錄像等活動中度過了一個愉快的下午。后來，在與學生的交流中，多數(shù)留守兒童都表示：活動中，他們都忘記了自己的特殊“身份”，充分地感受到了來自班級這個“大家庭”的溫暖。從那以后，每逢大小節(jié)日，我都會組織一些慶?；顒?，和學生一起過節(jié)。實踐表明：這種活動組織起來并不需要花費太多精力，但是，對于一些“問題學生”、潛能生和留守兒童而言，確實意義重大。

三、“害群之馬”卻能釋放出正能量

“尺有所短，寸有所長”。由于受先天遺傳、生長環(huán)境、心智發(fā)育和個人品質等因素的影響，學生之間普遍存在差異。作為班主任，我們沒有權力“選擇”學生，也不能“淘汰”學生，更不能“拒絕”學生，尤其對那些成績落后、自控能力較差、學習品質欠佳的學生，我們更要多理解他們，多給他們一些關愛，努力將他們的一些劣勢轉化成優(yōu)勢，使他們不斷戰(zhàn)勝自己，快速走上健康發(fā)展的陽光大道。

我們班曾經(jīng)有一個男生，父母離異，他和奶奶生活在一起。他學習成績差，經(jīng)常不做作業(yè)，不遵守紀律，還不服管教，同學都在背后稱他為“害群之馬”。作為班主任，我也想了很多辦法，試圖與他溝通，但是效果都不太好。有一次，我剛走到超市門口，就看到一群人在圍著一個孩子指指點點，原來是我們班的這個孩子偷東西被捉住了。我猶豫一下后，出于本能的責任感，以家長的身份向超市的管理人員賠禮道歉之后，帶著他離開了。原來，他是想給生病的奶奶買蛋糕，但是因為沒錢，就想到了去超市偷一塊蛋糕給奶奶。我肯定了他的孝心，自己掏錢買了蛋糕送給他，并承諾會幫他保守秘密。在此后的一段時間里，我發(fā)現(xiàn)他不僅能認真聽講，按時完成作業(yè)，而且在班級的各項活動中表現(xiàn)得也都很積極，尤其是在學校的走高蹺比賽前，他帶領其他同學練習，還為班集體爭了光。在期末測評中，他還被評為進步生?？粗⒆拥某砷L，我為自己又能成功地重塑一棵幼苗而倍感自豪。

四、教育就是養(yǎng)成良好的習慣

俗話說：“有經(jīng)驗的班主任苦三個月，沒有經(jīng)驗的班主任苦三年?！边@是對班主任教育管理工作藝術的一種生動性概述。從多年來的工作實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)：班主任的苦和累是客觀存在的，但只要在“學生的習慣養(yǎng)成”方面多動一些腦子、多花一點精力，就能事半功倍。正如著名教育家葉圣陶所說：“教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣?！?/p>

每次接手新的班級，我都會習慣性地沉默一段時間，注意觀察學生的言行舉止。看到了教室里的紙屑，我就會當著學生的面，把紙屑撿起來。一開始，學生都不懂我的意思，但時間一長，越來越多的孩子就會模仿我的做法，看到廢紙就會撿起來。再如，對于日常規(guī)范和班風學風問題，我一貫堅持“啟發(fā)引導、典型帶動、自主創(chuàng)建”的原則，就是在《小學生日常行為規(guī)范》的基礎上，根據(jù)本班實際，由師生合作，共同建立一套可操作性較強的班規(guī)條約，并且通過班級選舉的方式，專門建立一個學生代表監(jiān)督小組，每個月都要適當?shù)卣{整一次，爭取讓更多的學生能夠參與到班級管理中來。與此同時，在班級范圍內開展“爭先創(chuàng)優(yōu)”競賽活動，結合學校的“閃亮星評比制度”，每個星期評比一次，并張榜公布，并且按照事先約定給予獲獎學生相應的獎勵，并適當?shù)亟o表現(xiàn)不好的學生一些懲罰。有了制度的約束，小學生就會不用揚鞭自奮蹄，逐漸地養(yǎng)成良好的習慣。

綜上所述，要想做好班主任的工作，除了責任和愛心之外，還需要相應的智慧和藝術元素。每當竭盡全力地用行動詮釋著班主任的職責的時候，每當看到孩子們的點滴進步的時候，我都會發(fā)現(xiàn)，原來一切辛苦都值得。

（作者單位：浙江余姚市東風小學教育集團）