高職院校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑

沈麗+王樹(shù)巍+潘蕾+李潔+趙慧

【摘要】教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力過(guò)程起主導(dǎo)作用，但目前教師自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力還存諸多問(wèn)題，本文就高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)若干問(wèn)題展開(kāi)研究，并提出相關(guān)解決對(duì)策。

【關(guān)鍵字】教師 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力 培養(yǎng)路徑

2015年國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見(jiàn)》、《國(guó)家院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》兩個(gè)文件從教育教學(xué)方面對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出要求；2016年國(guó)務(wù)院印發(fā)實(shí)施《中國(guó)人民共和國(guó)促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化法》則從教師科技成果轉(zhuǎn)化方面進(jìn)行了法律保障。可以看出，雙創(chuàng)主線已然確定，高職院校應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，堅(jiān)持創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，從而提升人才總體質(zhì)量。

本文就高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中教師能力培養(yǎng)若干問(wèn)題展開(kāi)研究，并提出相關(guān)解決對(duì)策，致力于組建一支高水平的教師團(tuán)隊(duì)，推動(dòng)和促進(jìn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

一、教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的必要性

教師作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的主導(dǎo)，擔(dān)任專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能傳授、指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展。因而，教師應(yīng)成為專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)能手，能夠勝任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師角色。結(jié)合目前高職院校教學(xué)改革與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施現(xiàn)狀，影響教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的因素主要有三個(gè)方面，即教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)變、教學(xué)知識(shí)技能提升、服務(wù)社會(huì)能力培養(yǎng)。

（一）教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)變

教育部關(guān)于印發(fā)《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》的通知中明確提出：高職院校要以立德樹(shù)人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持適應(yīng)需求、面向人人，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一，推動(dòng)高等職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)同步發(fā)展。明確指出了要將學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)和思維養(yǎng)成融入教育教學(xué)全過(guò)程。

高職院校必然要圍繞國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展要求，以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)人才的需求為依據(jù)，培養(yǎng)適應(yīng)與地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)高端技術(shù)技能型人才，加強(qiáng)學(xué)生通用能力、專(zhuān)業(yè)能力、綜合能力的培養(yǎng)和融合。因此，教師要深入理解和領(lǐng)會(huì)高職教育理念，要從單純傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理念轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)具有創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)精神人才的理念，從根本上重構(gòu)教學(xué)理念與內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法與手段，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)知識(shí)技能提升

教學(xué)知識(shí)技能包括基本職業(yè)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力和崗位實(shí)踐技能。職業(yè)素養(yǎng)是從教師的人格出發(fā)，規(guī)定教師要具備的能夠感染學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，能夠在教學(xué)過(guò)程中言傳身教，以人格培育人格；專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計(jì)和研究能力、教學(xué)組織和實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力，要求教師能夠掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)以及前沿應(yīng)用知識(shí)，對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)分析和把握，根據(jù)崗位工作內(nèi)容和工作要求合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并組織實(shí)施并在實(shí)踐教學(xué)中不斷修正；崗位實(shí)踐能力則是“雙師”型教師培養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)，要求教師要注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)與崗位實(shí)踐操作的結(jié)合，不斷提升科研能力，以研促教，以研帶教；具有創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，從實(shí)踐出發(fā)不斷調(diào)整豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)新解決方案。

（三）服務(wù)社會(huì)能力培養(yǎng)

高職院校的辦學(xué)定位決定了教師肩負(fù)著教學(xué)和社會(huì)服務(wù)的雙重工作任務(wù)，在雙創(chuàng)教育目標(biāo)下，培養(yǎng)具有職業(yè)精神和勝任企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作能力的雙師隊(duì)伍成為時(shí)代的要求，教師不但要有社會(huì)服務(wù)能力，而且要有能把社會(huì)服務(wù)成果轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力人才的能力。

綜上所述，筆者認(rèn)為只有認(rèn)識(shí)到影響教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的因素，才能有的放矢提升教師綜合能力與素質(zhì)。

二、教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑

（一）樹(shù)立科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境

1、依托產(chǎn)業(yè)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)建設(shè)

高職院校要緊跟區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，緊貼市場(chǎng)、緊貼產(chǎn)業(yè)、緊貼職業(yè)，科學(xué)合理設(shè)置專(zhuān)業(yè)，圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，努力形成與區(qū)域產(chǎn)業(yè)分布形態(tài)相適應(yīng)的專(zhuān)業(yè)布局，以多形式的校企合作著力打造專(zhuān)業(yè)。院校要立足實(shí)際，把創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)目標(biāo)，貫穿素質(zhì)教育和專(zhuān)業(yè)教育全過(guò)程，形成具有專(zhuān)業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

2、倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革

創(chuàng)新推動(dòng)“一體化課堂+校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地+校外實(shí)習(xí)基地”的教學(xué)做用一體的項(xiàng)目化教學(xué)模式，靈活應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、角色扮演法、案例教學(xué)法等行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)和積極性與主動(dòng)性；鼓勵(lì)教師利用信息化教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)，融“教學(xué)做用”為一體，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，提高教學(xué)質(zhì)量；舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)大賽，激發(fā)教師教學(xué)改革熱情。

（二）完善師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，打造專(zhuān)兼結(jié)合的多元教師隊(duì)伍

1、集聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀師資。加強(qiáng)師資隊(duì)伍總體規(guī)劃建設(shè)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全員參與機(jī)制，設(shè)立專(zhuān)屬部門(mén)和指導(dǎo)委員會(huì)，構(gòu)建專(zhuān)兼結(jié)合的教師團(tuán)隊(duì)。從學(xué)校內(nèi)部挖掘優(yōu)秀教師資源，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)職教師；聘請(qǐng)各行各業(yè)優(yōu)秀人才，擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課或指導(dǎo)教師，讓親身參與過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人走進(jìn)校園、站上講臺(tái)。

2、采用靈活方式引智培智。通過(guò) “引進(jìn)與引智相結(jié)合”、“大師與團(tuán)隊(duì)相結(jié)合”等引智模式和國(guó)際交流培訓(xùn)、企業(yè)掛職鍛煉等多種培智模式，逐步培養(yǎng)一到由專(zhuān)職教師、企業(yè)家、政府相關(guān)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。

3、實(shí)施創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)計(jì)劃。采用崗前培訓(xùn)、課程輪訓(xùn)、骨干研修、相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)職教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉等舉措提高教師能力；引進(jìn)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)認(rèn)證體系，培養(yǎng)專(zhuān)職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。

4、鼓勵(lì)教師團(tuán)隊(duì)傳幫帶。樹(shù)立創(chuàng)業(yè)典型，鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生將創(chuàng)業(yè)成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為科技成果，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師帶新教師、教師創(chuàng)新帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、老生創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)新生創(chuàng)業(yè)，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教（上接116頁(yè)）育的良形循環(huán)。

（三）打造教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

1、依托產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目，搭建實(shí)踐平臺(tái)。以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為載體，促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)、高科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展三方聯(lián)動(dòng)。例如，邯鄲高職院校以叢臺(tái)區(qū)政策構(gòu)建的“一街四園一中心一基地”（邯鄲創(chuàng)業(yè)街、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、文化創(chuàng)意園、科技孵化園、邯鄲金融中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地）為載體，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉師生的實(shí)踐能力；唐山工業(yè)職業(yè)學(xué)院建有與專(zhuān)業(yè)群對(duì)應(yīng)的多個(gè)校內(nèi)外實(shí)踐基地和國(guó)家行業(yè)企業(yè)培訓(xùn)中心，為開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)提供了豐富平臺(tái)；石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院搭建“信創(chuàng)商城”電子商務(wù)平臺(tái)，為師生提供創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，并提供各種創(chuàng)業(yè)支持和保障。

2、成立雙創(chuàng)教育中心，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。由創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究、課程研發(fā)與教學(xué)、組織與指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)大賽，學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，并對(duì)學(xué)校創(chuàng)業(yè)園區(qū)和創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行日常管理，定期開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)新思維的培訓(xùn)。

三、教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)保障

推動(dòng)高職院?！半p創(chuàng)”教育師資隊(duì)伍水平和教學(xué)活動(dòng)良性運(yùn)轉(zhuǎn)，需要政企校共同搭建平臺(tái)保障實(shí)施。

目前，學(xué)界、業(yè)界對(duì)產(chǎn)教融合、校企合作機(jī)制的建設(shè)已形成共識(shí)，一些地方、行業(yè)先試先行，相繼出臺(tái)了產(chǎn)教融合、校企合作的相關(guān)法規(guī)和制度，鼓勵(lì)教師創(chuàng)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、開(kāi)展崗位技能實(shí)踐與服務(wù)、進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究。如石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院出臺(tái)了《專(zhuān)業(yè)帶頭人、骨干教師選拔培養(yǎng)和管理辦法》、《教師企業(yè)掛職鍛煉管理辦法》、《崗位評(píng)聘管理辦法》、《科研管理辦法》等多個(gè)文件，構(gòu)建了海外培訓(xùn)、國(guó)內(nèi)培訓(xùn)、校內(nèi)培訓(xùn)、企業(yè)掛職四位一體的教師培訓(xùn)體系。明確規(guī)定專(zhuān)任教師每?jī)赡瓯仨毴テ髽I(yè)頂崗掛職半年，并作為教師職稱(chēng)評(píng)聘的必要條件；明確了學(xué)院三大科研導(dǎo)向，一是解決區(qū)域行業(yè)企業(yè)技術(shù)難題或服務(wù)，二是智能家居與電子商務(wù)，三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐研究；聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家和技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師或?qū)?，教師也可在企業(yè)擔(dān)任技術(shù)員和技術(shù)顧問(wèn)，校企共同進(jìn)行人才培養(yǎng)。通過(guò)政策引導(dǎo)，大大提高了教師的職業(yè)能力和社會(huì)服務(wù)能力。

構(gòu)建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系，需要有持之以恒的決心和執(zhí)行力，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已取得一定成果，但還需要在不斷的實(shí)踐探索中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，教師作為教育的主導(dǎo)力量，在完善和提升基礎(chǔ)教學(xué)能力的同時(shí)，也要加強(qiáng)自身創(chuàng)新學(xué)習(xí)和鍛煉，以期幫助學(xué)生更好實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。

參考文獻(xiàn)：

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[2]《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》，教職成[2015]9號(hào)；

[3]“十二五”期間高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的回顧與思考——基于《高等教育第三方評(píng)估報(bào)告》的分析，薛成龍、盧彩晨、李端淼，中國(guó)高教研究，2016年第2期；

[4]基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)構(gòu)想，劉建磊，教育教學(xué)論壇，2017年1月。

基金項(xiàng)目：2016年度河北省人力資源與社會(huì)保障廳研究課題“眾創(chuàng)背景下的河北省高職教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)體系研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JRS-2016-3041）。