軍校學(xué)員綜合素質(zhì)培養(yǎng)研究

周俊楠+徐鵬+丁寧

【摘要】軍校學(xué)員綜合素質(zhì)的高低既是評價(jià)院校育人工作質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，更關(guān)系到學(xué)員的成長進(jìn)步和部隊(duì)的整體建設(shè)，要想從根本上提升學(xué)員綜合素質(zhì)的培養(yǎng)質(zhì)量，必須準(zhǔn)確把握學(xué)員綜合素質(zhì)構(gòu)成要素、學(xué)員綜合素質(zhì)的培養(yǎng)規(guī)律，并認(rèn)識到當(dāng)前學(xué)員綜合素質(zhì)培養(yǎng)工作中存在的問題，進(jìn)一步找出提升學(xué)員綜合素質(zhì)培養(yǎng)質(zhì)量的基本措施。

【關(guān)鍵詞】軍校學(xué)員 綜合素質(zhì) 培養(yǎng)

軍隊(duì)院校是軍隊(duì)基層干部的搖籃。軍隊(duì)院校畢業(yè)學(xué)員綜合素質(zhì)的高低，不僅關(guān)系到學(xué)員個人的成長進(jìn)步，更關(guān)系到部隊(duì)的全面建設(shè)和戰(zhàn)斗力的生成與提高。因此，探索軍校學(xué)員綜合素質(zhì)的基本構(gòu)成和培養(yǎng)規(guī)律，認(rèn)清培養(yǎng)工作中存在的問題，找出解決問題的對策是我們不得不面臨的一個問題。

1.學(xué)員綜合素質(zhì)構(gòu)成要素

為了提高學(xué)員培養(yǎng)的針對性，學(xué)院將學(xué)員綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)分解為思想政治、軍事基礎(chǔ)、科學(xué)文化、領(lǐng)導(dǎo)管理、專業(yè)業(yè)務(wù)、身體心理等6個要素。其中，思想政治、軍事基礎(chǔ)、科學(xué)文化、領(lǐng)導(dǎo)管理、身體心理等5個要素對于“合訓(xùn)”、“技術(shù)”兩個專業(yè)的要求基本相同。專業(yè)業(yè)務(wù)要素，是兩類專業(yè)區(qū)分度最大的要素。合訓(xùn)專業(yè)，主要培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)能力和科研學(xué)術(shù)能力，達(dá)到普通本科教育的學(xué)術(shù)水平，在此基礎(chǔ)上，為適應(yīng)后續(xù)分流教學(xué)需要，安排了必要的裝備知識學(xué)習(xí)，使其具備一定的裝備素養(yǎng)和裝備技術(shù)能力；技術(shù)專業(yè)，主要培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)能力、裝備保障能力、專業(yè)組訓(xùn)能力、科研學(xué)術(shù)能力，針對畢業(yè)學(xué)員組訓(xùn)能力和參謀業(yè)務(wù)偏弱的問題，加強(qiáng)組訓(xùn)能力、參謀業(yè)務(wù)的培養(yǎng)。

2.學(xué)員綜合素質(zhì)生成的基本規(guī)律

要想保證學(xué)員綜合素質(zhì)培養(yǎng)質(zhì)量，必須探索軍校學(xué)員培養(yǎng)的基本規(guī)律，把握軍校學(xué)員培養(yǎng)的基本規(guī)律，以提升學(xué)員綜合素質(zhì)培養(yǎng)的針對性和有效性?？傮w來說，學(xué)員綜合素質(zhì)培養(yǎng)的主要規(guī)律體現(xiàn)在幾個方面：

2.1學(xué)員綜合素質(zhì)生成的時(shí)間規(guī)律性

軍校學(xué)員在校四年期間，其綜合素質(zhì)的生成具有一定的時(shí)間規(guī)律性。剛?cè)雽W(xué)，學(xué)員主要是完成由青年學(xué)生或普通士兵向一名合格軍校學(xué)員的轉(zhuǎn)變。軍校學(xué)員首先是一名軍人，尤其對于地方高中入學(xué)的學(xué)員來說，這一轉(zhuǎn)變尤為重要和明顯。在這一階段，一般是由軍事教研室對其進(jìn)行軍事基礎(chǔ)科目的教學(xué)，軍事教員良好的形象、素質(zhì)以及對教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的把握對于他們來說尤為重要。對于課下訓(xùn)練來說，主要組織者就是學(xué)員旅干部，因此教員和學(xué)員旅干部必須密切配合。同理，對于學(xué)員思想政治教育，既需要政治教員的教學(xué)，也離不開學(xué)員旅干部的日常教育。進(jìn)入第二學(xué)年以后，學(xué)員基本適應(yīng)了軍校的生活，會進(jìn)入到軍事通識教育和專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，第二學(xué)年是學(xué)員軍人意識和作風(fēng)形成的關(guān)鍵階段，尤其需要引起教員和學(xué)員旅干部的注意。在第三學(xué)年，學(xué)員基本上適應(yīng)了軍校的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和生活，對條令條例和各項(xiàng)規(guī)章制度比較熟悉，思想趨于活躍，自主意識增強(qiáng)，同時(shí)因?yàn)閷I(yè)課程的增加，人員也更加分散。在這一階段是打造學(xué)員專業(yè)素質(zhì)和組織管理能力的關(guān)鍵階段。第四學(xué)年是學(xué)員綜合素質(zhì)的整合提升階段，在前三年學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，無論是專業(yè)素質(zhì)還是軍事、思想素質(zhì)都應(yīng)獲得更大程度的提升，最終達(dá)到一名合格畢業(yè)學(xué)員的標(biāo)準(zhǔn)。

2.2學(xué)員綜合素質(zhì)生成的內(nèi)容規(guī)律性

前面已經(jīng)提到，思想政治素質(zhì)是首要的，是貫徹學(xué)員培養(yǎng)全程的，它在學(xué)員培養(yǎng)工作起統(tǒng)攬全局、貫穿始終的作用。從學(xué)員在校期間來看，思想政治課程貫穿始終，學(xué)員旅負(fù)責(zé)的日常思想政治教育更是覆蓋全程。軍校學(xué)員除了要在科學(xué)文化知識、專業(yè)素質(zhì)等方面要達(dá)到國家普通高等教育的水準(zhǔn)以外，還必須參加大量的軍政學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，嚴(yán)肅、緊張的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練不僅能夠培養(yǎng)和鍛煉學(xué)員的身心素質(zhì)，同時(shí)對學(xué)員身心素質(zhì)的可塑性也是一個檢驗(yàn)。軍校學(xué)員雖然姓軍，但是其科學(xué)文化素質(zhì)必須達(dá)到國家普通高等教育的水平，同時(shí)科學(xué)文化知識也是專業(yè)課程和軍事課程的前提和基礎(chǔ)。專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)是學(xué)員的飯碗，是學(xué)員在部隊(duì)發(fā)揮特色作用的必備素質(zhì)，也是學(xué)員能夠在本專業(yè)領(lǐng)域成長進(jìn)步的先決條件?，F(xiàn)在的學(xué)員是將來的干部，擔(dān)負(fù)著管好部隊(duì)帶好兵的職責(zé)，一定的領(lǐng)導(dǎo)管理能力不可或缺?？偟膩碚f：政治思想、身體心理貫穿全程，軍事基礎(chǔ)特色鮮明，科學(xué)文化學(xué)習(xí)之基，專業(yè)業(yè)務(wù)看家本領(lǐng)。

2.3學(xué)員綜合素質(zhì)生成的主導(dǎo)規(guī)律性

軍校學(xué)員的培養(yǎng)工作基本上可以分為兩個部分：一是課程教學(xué)，二是課程教學(xué)以外。課程教學(xué)主要由教學(xué)系（部）負(fù)責(zé)，由教員主導(dǎo)；課程教學(xué)以外由學(xué)員旅負(fù)責(zé)，由學(xué)員旅管理干部主導(dǎo)。從我院學(xué)員培養(yǎng)的實(shí)際情況來看，教室的教學(xué)可以分為兩個部分：一是學(xué)員的基礎(chǔ)課程教學(xué)，主要由我院基礎(chǔ)部負(fù)責(zé)，教授學(xué)員政治思想、軍事基礎(chǔ)、科學(xué)文化和領(lǐng)導(dǎo)管理的基本知識和理論；二是學(xué)員的專業(yè)課程教學(xué)，主要由我院的各專業(yè)系負(fù)責(zé)，教授和相應(yīng)專業(yè)學(xué)員有關(guān)的武器裝備操作、保養(yǎng)、維修的基本知識和理論。形象來說，基礎(chǔ)部是負(fù)責(zé)鍛造刀身，而專業(yè)系主要是負(fù)責(zé)磨礪刀尖。但是課程教學(xué)，傳授學(xué)員的是知識和理論，要想將知識和理論轉(zhuǎn)化成能力還需要一個過程。學(xué)員旅的管理模式，緊貼基層、靠近部隊(duì)，管理教育工作貫穿全程，這樣學(xué)員在課程上學(xué)習(xí)的政治思想、領(lǐng)導(dǎo)管理的相關(guān)知識理論就會學(xué)以致用。學(xué)員旅負(fù)責(zé)學(xué)員日常的軍事體能、技能的訓(xùn)練，又可以將軍事基礎(chǔ)知識和理論不斷的鞏固和提高。

3.學(xué)員綜合素質(zhì)培養(yǎng)中存在的問題

在學(xué)員綜合素質(zhì)構(gòu)成確定的過程中，基本情況是立足于與部隊(duì)的實(shí)際需要和學(xué)員的長遠(yuǎn)發(fā)展，主要由學(xué)員培養(yǎng)單位自定。這種學(xué)員綜合素質(zhì)構(gòu)成的確定模式，從一開始就將學(xué)員排除在外。學(xué)員的培養(yǎng)和在流水線上生產(chǎn)的商品不同，他們既有軍校學(xué)員的共同特征，同時(shí)也存在著一定的個性差異、素質(zhì)差異和思想差異。將不同學(xué)員用同一個模子進(jìn)行塑造，雖然可以保證學(xué)員培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)化，更有助于進(jìn)行質(zhì)量控制，但是在給學(xué)員“磨棱角”的過程中不可避免的會和學(xué)員個體差異產(chǎn)生沖突。因此，無論是從學(xué)員綜合素質(zhì)培養(yǎng)的“入口”，還是從學(xué)員綜合素質(zhì)培養(yǎng)的“出口”來說，都應(yīng)將學(xué)員的個體差異和訴求考慮在內(nèi)。

4.加強(qiáng)學(xué)員綜合素質(zhì)培養(yǎng)的建議

世界上沒有兩片完全的相同的樹葉，更沒有兩個完全相同的人。在學(xué)員綜合素質(zhì)培養(yǎng)的過程中，我們既要重視學(xué)員“共同素質(zhì)”的培養(yǎng)，更要正視學(xué)員的個性化差異。在統(tǒng)一培養(yǎng)的基礎(chǔ)上 “因材施教”，針對不同的學(xué)員在達(dá)到“共同素質(zhì)”標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行不同的職業(yè)生涯規(guī)劃。這就要求我們既要在學(xué)員綜合素質(zhì)培養(yǎng)的“入口”即學(xué)員綜合素質(zhì)構(gòu)成的確定上堅(jiān)持部隊(duì)、院校的主導(dǎo)作用，又必須保持適度的靈活性。對于在學(xué)員綜合素質(zhì)測評的入口上，同樣必須做到因人而異，不求學(xué)員面面俱到，而是鼓勵學(xué)員在達(dá)到共同要求的基礎(chǔ)上展現(xiàn)個性。