化學課堂教學中問題創(chuàng)設的策略研究

肖治斌

摘要：俗話說得好：“話有三說，巧說為妙”。在現(xiàn)今的教學中，一句幽默的導入話題可以使整個教學課堂氣氛活躍，學生學習積極性提高、學習興趣濃厚、也能使學生在愉快中獲得新知；反之如果平鋪直敘，問題的導入干巴生硬，學生不但興趣不高，還會產(chǎn)生厭學。自古至今課堂效率是教師關注的一個視角，尤其是現(xiàn)今新課程要求下課堂問題的創(chuàng)設策略研究得到了前所未有的關注，它對化學教學的意義是什么？人們的疑惑是什么？在教學中又該怎么樣實施，怎么讓所創(chuàng)設的問題有效地為學生的學習服務，為學生思維的發(fā)展提供良好的平臺，這是我們每一位化學教師應該認真思考的問題。本文將從“問題創(chuàng)設”出發(fā)，探討在新課程中如何創(chuàng)設有效的問題情境，并通過一定的具體事例，對每種創(chuàng)設方式進行輔助說明。

關鍵詞：新課程 問題創(chuàng)設 策略研究

一、問題的創(chuàng)設

“問題創(chuàng)設”是指與學習內(nèi)容相關的知識點、活動等。既有“創(chuàng)”又有“設”，“創(chuàng)”是獨特的新穎的，“設”是假設引發(fā)求知欲的。因此，問題創(chuàng)設中既蘊含著學生所要學習的知識和需要解決的問題、任務，同時還滲透著學生的興趣和動機。有效的問題創(chuàng)設能吸引著學生步入一個充滿問題、充滿思考的化學世界。問題的提出，要從學生身邊熟悉的，實實在在存在的事物出發(fā)，有效創(chuàng)設化學問題，幫助學生認識化學與人類密切的關系，培養(yǎng)學生的責任感和主人翁精神，從而使學生自主獲取知識的能力。目前，由于應試教育，有些教師只要結(jié)果，不重過程，搞題海戰(zhàn)，一味的蠻干；不善于創(chuàng)設化學問題情境，使教學與情境脫離，學生學得被動、缺乏興趣。也有些教師雖然應用情境式教學，但效率不高，情境缺乏目的性，典型性，使得教學與問題情境關系疏遠；有的情境過于復雜、有趣，在感官上給學生全新的感覺，理性上卻忽視了學生的化學思考。

二、創(chuàng)設有效“問題”的實踐基礎

首先，學習過程中，學生要主動探索、積極參與。所學的知識是基于原有知識基礎之上，才能被學生所學習。這種思想體現(xiàn)了對學生的理解和尊重，這種理解、尊重要求教師換位思考，使學生成為解決學習中的主導者。從而主張建立一個民主、寬松的教學環(huán)境。

其次，問題創(chuàng)設性學習應能使個人潛能得到充分發(fā)展，思維得到極大提升。學習的重要本質(zhì)在于創(chuàng)新，這種創(chuàng)新，不僅是理解記憶的學習，更注重是學習者所做出的一種民主、自覺的學習，使學習者能夠在一定的基礎上可以自行選擇學習資料，安排適合自己的學習方法。同時也讓社會看到培養(yǎng)學生能力必須是以主體性的發(fā)揮為前提，只有理解、尊重學生的一些行為，才能自我實現(xiàn)、自我發(fā)揮潛能，從而也是學生得到最大發(fā)展。

再次，有效問題創(chuàng)設并不是在上新課時產(chǎn)生的，而是在之前已有基礎上形成的?！靶抡n標”中指出：“激發(fā)學生學習化學的興趣，強化化學科學探究欲望，促進化學學習方式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力必須要讓學生從已有的生活實際出發(fā)，從而才是學生認識化學與人類生活的密切關系，同時明確提出問題的創(chuàng)設在課程改革的今天，能不斷促進教師的專業(yè)化成長等”。問題的創(chuàng)新要以學生的能力發(fā)展為主體，要把學生的個人見解、經(jīng)驗和存在的問題作為化學教學的重要資源來研究，從而才有利于問題的創(chuàng)設。自然有效問題的創(chuàng)設可以為學生學習化學知識和技能能提供有力的動機，為學生的思維能力發(fā)展夯實良好的基礎。

三、有效“問題創(chuàng)設”的要求

化學創(chuàng)設的問題要有由簡入難，要符合學生的認知規(guī)律、發(fā)展規(guī)律，要基于學生已掌握的知識或生活經(jīng)驗之中。這就要求所創(chuàng)設的問題必須要有可行性、思考性，要為學生提供一定的空間。激活學生的認知，引發(fā)學生的學習興趣。再就是問題的設計要使學生思維活動具有開放性強，解決方案多，從而開拓思維，通過情境使思維與創(chuàng)造發(fā)揮較大的空間。引導學生從多角度分析問題，突破常規(guī)解決問題，誘發(fā)學生的學習機能，喚起學生強烈的探究欲望。

化學學習有效問題的創(chuàng)設要把握時機，就像一片平靜的湖面投入一顆石子，蕩起層層漣漪，從而充分激起學生積極性；同時在知識的銜接、重點、難點處創(chuàng)設問題。但創(chuàng)設的問題要難易適中，過難，讓學生老虎吃天無從著手，會挫傷學生的積極性。因此教師創(chuàng)設問題情境時要圍繞教學目標，有的放矢。同時教師在設計問題時應注重知識之間的銜接、跨度，不要就題論題?？梢酝ㄟ^一系列的問題，能讓學生“瞻前顧后”，形成一個有序的體系。

四、“問題創(chuàng)設”有效性的分析

在新課改的今天，要關注學生的情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展，創(chuàng)設的問題情境要讓學生在強烈的情感推動下學習化學知識。如在上化學與生活中提到：酸雨的形成過程中發(fā)生了哪些化學反應？酸雨有哪些危害？說明二氧化硫是怎樣產(chǎn)生的？具有什么性？對學生來說，直接影響學生的動機、興趣。從生活實例入手，最能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生感受到化學就在我們身邊。再就是學習金屬性質(zhì)時，我們?nèi)绾蝸矸治鼋饘倩顒有缘膹娙酰ㄟ^實驗室對金屬的保存來提問使學生進入課堂角色，那么設置的問題就是A：金屬鈉為什么要保存在煤油里呢？B：鈉是不是會和空氣中的某些物質(zhì)反應？C：為什么要用鑷子取用？為什么不直接用手取用？學生眾說紛紜，猜測：手上有汗液，和汗液反應等。D：用完之后為什么要放回試劑瓶？接著老師用小刀把鈉切開，觀察其切面的顏色，放置后再觀察顏色。通過學生探究討論教師的總結(jié)最終得出了金屬鈉的物理性質(zhì)。再將鈉投入水中，探究鈉與水的反應。學生會有很多疑問，例如：為什么必須用綠豆粒大小的鈉，鈉到底與水發(fā)生了什么反應，會有如此劇烈的現(xiàn)象等等。層層設疑，激發(fā)學生的求知欲，引導學生興趣盎然地持續(xù)討論下去。這樣一來學生興趣倍增，不但學習了化學知識，同時也掌握了基本的生活常識。

總之：問題的創(chuàng)設是基于在原有知識基礎上之上的創(chuàng)新，而問題創(chuàng)設的提出和解決途徑，是我們新形勢要求下學好化學、增加興趣的關鍵。通過教學實踐得出，我們老師在課前精心準備創(chuàng)設的，以生活為基礎或貼近生活的各種問題，能有效地激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生的自主探索能力，分析、解決問題技能，進一步使學生能夠獲得“再創(chuàng)造”的思維，從而實現(xiàn)高效的化學課堂，體現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。

參考文獻：

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（作者單位：陜西省旬陽縣雙河初級中學）