提高小學(xué)生書面表達(dá)能力的方法探討

方水丹

（西昌市九?。?/p>

書面表達(dá)是個(gè)體運(yùn)用文字進(jìn)行內(nèi)部語言表征的常用形式。良好的書面表達(dá)能力是個(gè)體語言組織能力、創(chuàng)造力、邏輯思維能力、觀察力等的集中體現(xiàn)。小學(xué)低年級學(xué)生處于書面表達(dá)能力發(fā)展的初期，可塑性極強(qiáng)，但也會(huì)遇見各種問題。本文研究如何提高小學(xué)生書面表達(dá)能力，探討其方法。以ZOE學(xué)生為例。

提高小學(xué)生書面表達(dá)能力

一、書面表達(dá)能力概述

（一）書面表述能力

在古代，書面表達(dá)能力的概念主要是指通過作詩、文章、繪畫、書法等方式來表達(dá)個(gè)體內(nèi)部思想的過程，書面表達(dá)的內(nèi)涵相對較豐富。在近代，書面表達(dá)能力主要是指文字輸出能力，是一個(gè)人語言轉(zhuǎn)換與語言邏輯組織能力的體現(xiàn)。

《辭?！分袑姹磉_(dá)（寫作）作如下釋義：

1.猶寫成。指作詩文﹑繪畫等。 2.書法和文章。 3.寫文章；創(chuàng)作。

在當(dāng)代書面表達(dá)能力往往又稱寫作能力，是寫作者對自己積累的知識(shí)進(jìn)行選擇、提取，再進(jìn)行加工、改造的能力。

本文中書面表達(dá)能力的界定是：人們將自己想要表達(dá)的東西通過文字的方式利用紙張等媒介表征出來，是人類特有的一種傳承文明的能力。

（二）影響書面表達(dá)能力的因素

1、認(rèn)知發(fā)展水平

著名心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget，1896—1980）的發(fā)展階段論將人的智力發(fā)展分為四個(gè)階段，感知運(yùn)算階段（0-2歲），前運(yùn)算階段（2-7歲），具體運(yùn)算階段（7-11歲），形式運(yùn)算階段（11歲至成年）。小學(xué)低年級階段的學(xué)生處于認(rèn)知發(fā)展階段的前運(yùn)算階段與具體運(yùn)算階段之間，思維處于不可逆階段向可逆階段轉(zhuǎn)變的階段，尚未完全獲得物體守恒的概念，能進(jìn)行簡單的邏輯思維能力。處在這一階段的孩子在看圖寫話方面的語言組織與表達(dá)受到一定的限制，這都是因?yàn)樗麄兊恼Z言系統(tǒng)還處于年上升階段，知識(shí)與材料還應(yīng)該進(jìn)行相對的積累，才能讓其在看圖寫話時(shí)完成既定教學(xué)任務(wù)達(dá)到提高其表達(dá)能力的效果。

2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的來源來看，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)來自外部和內(nèi)部。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)。例如，學(xué)生的求知欲、對學(xué)習(xí)的興趣、以及改善和提高自己各方面能力的愿望等因素，這些因素會(huì)促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。外部動(dòng)機(jī)是指個(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。

當(dāng)然，內(nèi)外學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的劃分不是絕對的，通過有效的培養(yǎng)訓(xùn)練，可以將外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)換為品質(zhì)相對較高的得在動(dòng)機(jī)。因此，在看圖寫話教學(xué)中強(qiáng)調(diào)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但也不能忽視外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。

二、提高書面表達(dá)能力的具體方法

（一）保證閱讀量，增加語言輸入。

第一通過閱讀鼓勵(lì)開口交流，積累書面表達(dá)材料。新課標(biāo)規(guī)定小學(xué)二年級的學(xué)生閱讀量不少于5萬字，也就是50本書目左右。因此我提出每天讀兩篇小故事或小作文，也可以是當(dāng)天學(xué)習(xí)的課文或者童話，如：《西游記》、《葫蘆娃》、《格林童話》、《魯賓遜漂流記》、《窗邊的小豆豆》等。剛開始ZOE并不能完全的獨(dú)立完成閱讀任務(wù)，往往讀一會(huì)兒就會(huì)把注意力分散到其他的事情上。這時(shí)，我就會(huì)陪他讀一會(huì)兒。ZOE在讀《窗邊的小豆豆》中轉(zhuǎn)學(xué)那一段時(shí)，他不想再讀下去，于是我便陪著他讀?！斑祝啃《苟鼓敲绰斆骺蓯?，為什么要轉(zhuǎn)學(xué)呢？ZOE你能告訴老師么？哦！你看，小豆豆的老師說出了原因。來，我們一起來看看小豆豆在學(xué)校都做了些什么?！蓖ㄟ^這樣提問的方法來激起ZOE的閱讀興趣。

第二通過閱讀分享感受，訓(xùn)練ZOE口頭語言表達(dá)。多種感官的參與能有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。因此每當(dāng)他讀完一個(gè)故事，我就鼓勵(lì)他與我分享讀了這個(gè)故事的感受如“你覺得小豆豆在新的學(xué)校怎么樣??？小豆豆新學(xué)校的大門和你們學(xué)校的大門相比有什么不同??？”隨著時(shí)間的推移，ZOE的閱讀有了感覺，并逐漸進(jìn)入狀態(tài)。從而完成閱讀任務(wù)達(dá)到書面表達(dá)能力的積累的目的。

第三通過閱讀走進(jìn)生活，訓(xùn)練ZOE知識(shí)的遷移能力。書面表達(dá)材料主要來源于ZOE的社會(huì)生活。在活生生的現(xiàn)實(shí)中有很多美的事物，于是我?guī)OE到他家樓下的小花園里觀察花、草、樹木等，并與他討論交流。鼓勵(lì)引導(dǎo)他說說都看到了些什么？說說它們的顏色形狀等。同時(shí)，我還采取了每天完成作業(yè)前和他聊一聊一天之中發(fā)生的有趣的事情。

（二）課文內(nèi)外外美詞美句的背誦積累

第一通過背誦內(nèi)化語言。背誦能夠加強(qiáng)ZOE對語言的理解，內(nèi)化語言的知識(shí)結(jié)構(gòu)，因?yàn)檎Z言的內(nèi)化是語言輸出的基本保證。利用每周每一天，從ZOE所學(xué)課文所讀文章內(nèi)容中找出美詞美句，讓ZOE熟讀并盡量背誦。通過背誦，ZOE才能將所學(xué)知識(shí)用于書面表達(dá)訓(xùn)練上。

第二通過練習(xí)檢驗(yàn)背誦知識(shí)。引導(dǎo)ZOE背誦課文《秋天的圖畫》并完成相關(guān)練習(xí)。

第三按原文填空。

梨樹（）起（）的燈籠，蘋果（）出（）的臉頰，

稻海（）起（）的波浪，高粱（）起然燒的（）。

第四文中用了那幾個(gè)詞語來描述了秋天“美麗的圖畫”

（）

第五我會(huì)寫。

示例：蘋果露出紅紅的臉頰

（）的火把

（）的波浪

（三）開展書面能力表達(dá)訓(xùn)練

第一通過仿寫訓(xùn)練書面表達(dá)能力。遵循教學(xué)應(yīng)走在學(xué)生發(fā)展的前面這一教學(xué)規(guī)律。進(jìn)行書面表達(dá)能力訓(xùn)練時(shí)，先給出與教學(xué)目標(biāo)相近的材料范文，讓學(xué)生熟悉，再讓ZOE進(jìn)行相應(yīng)的書面能力表達(dá)訓(xùn)練。這一做法有利于ZOE知識(shí)的遷移，讓書面表達(dá)語言積累困乏的ZOE有話可寫、有例可依、易于動(dòng)筆。訓(xùn)練實(shí)例：

閱讀范文《秋天的葉子》——秋天到了，有的葉子變黃了，有的葉子還是綠的，還有的葉子從樹上飄下來，像蝴蝶紛紛落到地上。我早上起來媽媽對我說：“現(xiàn)在已經(jīng)是秋天了，天氣也變了。”我打開窗戶，看見葉子落了下來，我覺得很美麗。我希望明年秋天還會(huì)這樣美麗。

ZOE仿寫：秋天來了，秋天真美呀！金黃的葉子從樹上漂落下來，有綠的，有黃的，還有的還長在樹上。我早上起床推開窗，媽媽對我說：“秋天來了，天氣變了?！比~子落下來好漂亮，我希望每年秋天都這么好看。

ZOE書面表達(dá)內(nèi)容基本達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，所用句式、詞匯相似，ZOE寫起來沒有太大難度，基本能完成任務(wù)。

第二共同分析書面表達(dá)任務(wù)，提問式作文。根據(jù)ZOE的書面表達(dá)任務(wù)將任務(wù)細(xì)分成一個(gè)一個(gè)的問題，通過對ZOE提問引導(dǎo)其回答形成一個(gè)個(gè)問題的答案，再將一個(gè)個(gè)問題的答案串在一起，形成一篇完整的書面表達(dá)。

首先，我提問ZOE。什么時(shí)候，誰和誰，在哪里，一起做什么，做的怎么樣。

ZOE回答：在早上。媽媽和爸爸。在廚房里。做早飯。很忙很快很好吃。

其次，串連答案書寫成文并用上下面的這些詞語。如星期天、一家人、歡歡喜喜、一邊......一邊......、香噴噴等。

在我的提問引導(dǎo)下，ZOE將問題一一回答，并在草稿本上作相應(yīng)的筆記。通過這樣的方法啟迪ZOE的思維，開拓其思路，解決如何去寫的問題。

最后，獨(dú)立完成書面表達(dá)任務(wù)。獨(dú)立完成書面表達(dá)任務(wù)。即我不再對ZOE的書面表達(dá)做鋪墊，不與指導(dǎo)的讓ZOE獨(dú)立的完成書面表達(dá)。之前的通過閱讀的積累訓(xùn)練和仿寫的相關(guān)訓(xùn)練方式，在于化解書面表達(dá)的難點(diǎn)、提供幫助、示范，啟迪思路，讓ZOE有話可寫，有話想寫。ZOE具備了一定的書面表達(dá)能力之后，就可以減少對其完成書面表達(dá)的干預(yù)，讓ZOE獨(dú)立完成書面表達(dá)內(nèi)容，使ZOE書面表達(dá)能力得到進(jìn)一步提升。

（四）采用多種評價(jià)模式指導(dǎo)書面表達(dá)能力培養(yǎng)

上一步驟解決了ZOE肯寫、能寫的問題，之后就要解決ZOE書面表達(dá)能否寫好的問題。解決這一問題的關(guān)鍵我把它認(rèn)為是對ZOE的書面表達(dá)進(jìn)行及時(shí)有效的評改、反饋。在這一階段，我采用的評價(jià)方法主要是自評和面評。

第一自評。在ZOE完成了書面表達(dá)之后，由他自己對作品進(jìn)行評價(jià)修改。在他檢查自己的書面表達(dá)時(shí)，我會(huì)在一邊提醒：看看字寫對了沒有，讀讀能不能讀通順，檢查一下該用的詞語有沒有都用上。自評能夠讓ZOE通過語言輸出加深對語言的理解和認(rèn)識(shí)。

第二面評。面評就是我一一的將ZOE在書面表達(dá)中的問題指出，并告訴他改進(jìn)的具體方法。這樣的評改模式更有針對性，對ZOE書面表達(dá)能力的提高由很大的幫助。

三、結(jié)論與思考

首先，本研究證實(shí)了一個(gè)觀點(diǎn)：小學(xué)生通過閱讀、仿寫、獨(dú)立完成書面表達(dá)等步驟來提高語言表達(dá)能力是一個(gè)十分有效的方法。通過閱讀、仿寫、獨(dú)立完成書面表達(dá)可以讓他直觀的與生活實(shí)際想聯(lián)系起來，從而激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣，建立起語言表達(dá)系統(tǒng)輸出能力。

其次，從整個(gè)研究發(fā)現(xiàn)，由于小學(xué)低年級的孩子，其邏輯思維和記憶以及語言的組織能力是一個(gè)逐步上升完善的過程，教師的及時(shí)干預(yù)指導(dǎo)和必要的實(shí)物觀察是十分重要的。書面表達(dá)都是來源于生活，通過語言的表達(dá)，是對生活的再認(rèn)識(shí)和理解，這與“語文來源于生活，又用于生活”是相一致的。同時(shí)，及時(shí)的練習(xí)很重要。在閱讀行為結(jié)束后及時(shí)仿寫，及時(shí)復(fù)述，及時(shí)的書面表達(dá)訓(xùn)練有利于提高ZOE的書面表達(dá)能力。

最后，本研究通過小學(xué)生ZOE閱讀的積累訓(xùn)練、小故事小作文的復(fù)述仿寫、獨(dú)立的完成書面表達(dá)進(jìn)行了研究。是在本人通過對ZOE的家輔時(shí)進(jìn)行的，缺少嚴(yán)格的參照組，所以不知小學(xué)生之間的書面表達(dá)能力的差異如何，也不明確提高小學(xué)生書面表達(dá)能力除了平時(shí)的積累是否還有其他更好的方法，不能進(jìn)行更深入的探討。

對小學(xué)低年級學(xué)生書面表達(dá)能力的培養(yǎng)，受到多方面因素的影響，如孩子的早期教育，家庭父母的教育教養(yǎng)方式，學(xué)校老師的教育目標(biāo)以及社會(huì)活動(dòng)等。這就需要各方努力，為孩子書面表達(dá)能力的培養(yǎng)創(chuàng)造有利環(huán)境，只有形成有效的教育合力才能積極推動(dòng)小學(xué)生的書面表達(dá)能力向更好的方向發(fā)展。

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