淺談生物復(fù)習(xí)應(yīng)遵循的原則

周寶庭

摘 要：文章從提高生物復(fù)習(xí)質(zhì)量和效益的角度，分析了生物復(fù)習(xí)中存在的具體問題和產(chǎn)生質(zhì)量低下的諸多原因，并聯(lián)系教學(xué)實(shí)際從六個(gè)方面闡釋了生物復(fù)習(xí)應(yīng)遵循的基本原則。

關(guān)鍵詞：生物；復(fù)習(xí)；原則

筆者擔(dān)任中學(xué)生物學(xué)科的教研員，每年都要聽不少生物教師的復(fù)習(xí)課。但也有些教師在上課時(shí)，知識(shí)點(diǎn)羅列了很多，卻總是抓不到要害，還有個(gè)別教師上課，課上少有實(shí)質(zhì)內(nèi)容，只能浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。如何使生物復(fù)習(xí)達(dá)到優(yōu)質(zhì)和高效呢？筆者認(rèn)為，生物復(fù)習(xí)應(yīng)遵循六個(gè)原則。

（1）科學(xué)性原則?？茖W(xué)性是指復(fù)習(xí)的內(nèi)容和形式應(yīng)符合客觀實(shí)際，應(yīng)反映出事物的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律。生物學(xué)本身是一門自然科學(xué)，因此，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)回歸生物科學(xué)的本質(zhì)，努力滲透生物學(xué)科思想。重溫生物科學(xué)史，整合生物學(xué)上一些重大發(fā)現(xiàn)與發(fā)明，如細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)、生長素的發(fā)現(xiàn)、酶的發(fā)現(xiàn)和DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的構(gòu)建等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家解決生物學(xué)問題的途徑和思維方法，提高科學(xué)素養(yǎng)并從中體驗(yàn)科學(xué)的艱辛，促使其形成百折不撓、勇攀高峰的崇高品質(zhì)。此外，科學(xué)性還要求教師傳授的知識(shí)必須十分準(zhǔn)確，不能出錯(cuò)，所用教法和教學(xué)手段應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際并與內(nèi)容相統(tǒng)一等。

（2）知識(shí)性原則。這里指含一定的信息量。筆者所聽的復(fù)習(xí)課中，有的教師一節(jié)課下來，就講1～2個(gè)知識(shí)點(diǎn)，其余時(shí)間均安排學(xué)生自習(xí)，有的干脆都不講，整堂課讓學(xué)生做練習(xí)或自己預(yù)習(xí)，到后來卻訴苦：“生物復(fù)習(xí)內(nèi)容多，時(shí)間不夠用?！边@是因?yàn)榻處煕]有對教學(xué)進(jìn)行合理籌劃。好的復(fù)習(xí)課都有適當(dāng)?shù)膬?nèi)容和容量，學(xué)生每復(fù)習(xí)一節(jié)課，都會(huì)有一定的收獲，正所謂一步一個(gè)腳印，容量多了不行，學(xué)生接受和消化不了，少了又“吃”不飽，會(huì)浪費(fèi)學(xué)生寶貴的時(shí)間。

（3）綜合性原則。復(fù)習(xí)是教師幫助學(xué)生對舊知識(shí)進(jìn)行再現(xiàn)和重組的過程，它與新授課是有區(qū)別的。有的教師把復(fù)習(xí)課跟新授課一樣對待，他們認(rèn)為，復(fù)習(xí)課就是一種重復(fù)課或濃縮的新授課，它只是容量有些增大，節(jié)奏有所加快而已。筆者認(rèn)為，好的復(fù)習(xí)課，教師應(yīng)對學(xué)生學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)梳理、歸納、比較和概括，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，體現(xiàn)出一定的綜合性。這有利于學(xué)生形成完善的知識(shí)體系，拓展學(xué)生的認(rèn)知空間，提高學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)的能力。如復(fù)習(xí)人教版高中生物第一章“走近細(xì)胞”內(nèi)容時(shí)，可構(gòu)建如下概念圖：

（4）主體性原則。主體性是堅(jiān)持以人為本，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。愛爾蘭著名詩人、劇作家葉芝說：“教育不是注滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火。”火能自行燃燒，說明學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事。有些教師上課，從頭講到尾，課堂上搞一言堂，不給學(xué)生一點(diǎn)自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，學(xué)生的思維完全處于封閉和禁錮的狀態(tài)，所以這種傳統(tǒng)教學(xué)的做法，學(xué)生獲取知識(shí)都是被動(dòng)的，不可能取得教學(xué)的高效。好的教師上課，常常是講與練結(jié)合起來。講只是講重點(diǎn)、講疑點(diǎn)、講聯(lián)系，而且講的過程中，善于啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生能力；練是針對講的內(nèi)容提出一些問題讓學(xué)生思考、訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的理解與掌握，同時(shí)也反饋、檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果。

（5）親和性原則。親和性要求教師平時(shí)應(yīng)和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，要關(guān)心他們，愛護(hù)他們，多給他們一些尊重?？鬃诱f：“親其師，信其道?！比绻處熆偸歉吒咴谏?，學(xué)生就會(huì)對你敬而遠(yuǎn)之。在這樣的師生關(guān)系下，盡管教師的課上得再好、再出色，學(xué)生也不會(huì)喜歡，對課程提不起興趣，從而嚴(yán)重影響到教師的教學(xué)效果。所以，教師在教學(xué)中，應(yīng)努力尊重學(xué)生的人格，多給他們一些表揚(yáng)和激勵(lì)，建立平等、和諧的師生關(guān)系。此外，教師的課要使學(xué)生喜歡，還應(yīng)注意一些細(xì)節(jié)上的問題，如課堂語言要有一定的啟發(fā)性和感染力；教師的穿著、打扮也必須大眾高雅等，這些都不要讓學(xué)生產(chǎn)生反感。

（6）針對性原則。針對性是指復(fù)習(xí)課一定要符合課標(biāo)的要求和學(xué)生的實(shí)際，復(fù)習(xí)內(nèi)容與難度適合學(xué)生的認(rèn)知水平。這就要求教師一定要認(rèn)真研究課標(biāo)，了解課標(biāo)目標(biāo)要求。同時(shí)也要研究和了解學(xué)生，學(xué)生的基礎(chǔ)怎樣，選擇的內(nèi)容和難度以及實(shí)施的策略一定要與學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。在筆者所聽的課中，有些教師拿別人編印的資料作為藍(lán)本組織復(fù)習(xí)，完全照搬別人的東西，根本不考慮學(xué)生的學(xué)情，其容量與難度均難以把握，這是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，若長期這樣，不僅會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)，還會(huì)束縛教師自身的專業(yè)發(fā)展。教師在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，傾聽學(xué)生的心聲，認(rèn)真分析每一次考試或練習(xí)中學(xué)生的答卷，充分了解其學(xué)情，使復(fù)習(xí)課更加符合課標(biāo)的要求和學(xué)生的實(shí)際，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對性和有效性。

遵循這些原則，力爭使生物復(fù)習(xí)達(dá)到優(yōu)質(zhì)和高效的目的！

（作者單位：湖南省漢壽縣西湖管理區(qū)教育研究室）