大學(xué)生教育管理“抓兩頭”與“抓中間”的辯證關(guān)系

張杰+王常青

摘要：高校學(xué)生教育管理的工作模式一般有“抓兩頭，帶中間”和“抓中間，促兩頭”兩種模式，這兩種模式各有利弊。要充分發(fā)揮兩種模式的優(yōu)勢(shì)，克服兩種模式的弊端，因時(shí)因事合理采用適當(dāng)?shù)哪Ｊ?。為揚(yáng)長(zhǎng)避短，應(yīng)該不拘泥于某種模式，而是要以辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)把兩種模式有機(jī)結(jié)合起來(lái)運(yùn)用，以期獲得大學(xué)生教育管理的良好實(shí)效。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；教育；抓兩頭；抓中間；工作模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）51-0001-02

在高校學(xué)生教育管理中，學(xué)生群體按表現(xiàn)大致可分為優(yōu)秀生、中間生和學(xué)困生三個(gè)群體，比例分別約占35%、60%和5%。習(xí)慣上把優(yōu)秀生和學(xué)困生這兩個(gè)群體簡(jiǎn)稱為“兩頭”，中間生群體簡(jiǎn)稱為“中間”。傳統(tǒng)上，高校學(xué)生教育管理的工作模式是“抓兩頭，帶中間”（本文簡(jiǎn)稱“抓兩頭”模式），針對(duì)這一模式在運(yùn)用時(shí)反映出來(lái)的不足之處，在近年的學(xué)術(shù)論文中，又提出了“抓中間，促兩頭”的模式（本文簡(jiǎn)稱“抓中間”模式），也就是通過(guò)抓中間生群體，來(lái)促進(jìn)優(yōu)秀生群體和學(xué)困生群體。筆者認(rèn)為，這兩種模式都有一定的片面性。實(shí)際上，這兩種模式是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。只有綜合運(yùn)用才能取得較好的教育管理效果。

一、“抓兩頭”模式的利弊

“抓兩頭，帶中間”有以下幾個(gè)優(yōu)勢(shì)。首先，抓住優(yōu)秀生群體，使優(yōu)秀的學(xué)生更優(yōu)秀，并出現(xiàn)標(biāo)志性的榜樣學(xué)生。優(yōu)秀學(xué)生的典型可以起到朋輩教育引領(lǐng)作用；其次，抓住學(xué)困生這個(gè)群體，就是抓住了最薄弱的部分，他們不掉隊(duì)，也就確保了整個(gè)集體不出大的問(wèn)題；第三，只“抓兩頭”，學(xué)生人數(shù)相對(duì)較少，教育管理工作量相對(duì)較小，這在高校輔導(dǎo)員人手普遍緊張的情況下也是一種相對(duì)合理的選擇。因此，“抓兩頭”工作模式見(jiàn)效快，容易獲得立竿見(jiàn)影的成績(jī)。

“抓兩頭，帶中間”在運(yùn)行中顯現(xiàn)出一些不足之處。首先，把主要精力用在“抓兩頭”，而沒(méi)有主抓全體，這與國(guó)家關(guān)于教育要面向全體學(xué)生的任務(wù)要求相差很大；其次，中間生群體是最大的群體，這部分學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量才能代表高校學(xué)生的整體培養(yǎng)質(zhì)量，他們是國(guó)家建設(shè)的中堅(jiān)力量，而“抓兩頭”模式恰恰沒(méi)有把主要精力放到這部分學(xué)生上；第三，“抓兩頭”模式在實(shí)際工作中容易把范圍縮小到只抓“頭尾”個(gè)別重點(diǎn)對(duì)象，這對(duì)學(xué)生整體的教育管理是不利的。

二、“抓中間”模式的利弊

“抓中間，促兩頭”作為一種較新提出的教育管理模式，表現(xiàn)出如下幾個(gè)優(yōu)勢(shì)。首先，把主要精力用在抓中間群體，也就是抓住了人數(shù)最多的群體，跟國(guó)家關(guān)于“教育要面向全體學(xué)生”的任務(wù)要求相一致；其次，中間生群體作為最大的群體，抓好這個(gè)群體，會(huì)對(duì)兩頭的學(xué)生產(chǎn)生巨大的推動(dòng)力；第三，中間生群體是學(xué)生中最有代表性的人群，他們的榜樣作用更明顯，因?yàn)檫@部分同學(xué)最普通，也最容易被仿效。因此抓好這個(gè)群體，不僅使中間生進(jìn)步為優(yōu)秀生，而且可以使原先的優(yōu)秀生群體感受到被強(qiáng)烈追趕的壓力，也更容易使學(xué)困生群體看到希望。

“抓中間，促兩頭”教育管理模式的不足之處也比較明顯。首先，這種工作模式跟“抓兩頭”模式一樣，也沒(méi)有主抓全體學(xué)生；其次，雖然把主要精力用在抓中間生群體，但中間生群體是人數(shù)最多的群體，情況多、工作難度大、花費(fèi)精力多，這對(duì)人手緊張的教育管理人員是一個(gè)很大的考驗(yàn)；第三，這種模式對(duì)兩頭群體影響的不確定性較大。

三、“抓兩頭”和“抓中間”模式的辯證統(tǒng)一

“抓兩頭”模式和“抓中間”模式各有利弊，因此在實(shí)際工作中，要充分發(fā)揮兩種模式的優(yōu)勢(shì)，克服兩種模式的弊端，因時(shí)、因事合理采用適當(dāng)?shù)哪Ｊ?，以辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)把兩種模式有機(jī)結(jié)合起來(lái)加以運(yùn)用，以期獲得大學(xué)生教育管理的良好實(shí)效。

1.抓兩頭和中間的全體學(xué)生，把握教育的基本面向。毛澤東指出：“事物發(fā)展過(guò)程中的每一種矛盾的兩個(gè)方面，各以和它對(duì)立著的方面為自己存在的前提，雙方共處于一個(gè)統(tǒng)一體中?！眱深^和中間，這是矛盾的兩個(gè)方面。一方面要抓中間，另一方面要抓兩頭。教育要面向全體學(xué)生，因此不能只抓兩頭或只抓中間。

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“在教育集體的同時(shí)，必須看到集體中每一個(gè)成員及其獨(dú)特的精神世界，關(guān)懷備至地教育每一個(gè)學(xué)生”。因此中間生群體雖然人數(shù)占多數(shù)，但還是要去“抓”他們的個(gè)別，如果不“抓”，這部分學(xué)生是很難被兩頭的學(xué)生“帶”起來(lái)的。兩頭群體雖然人數(shù)少，但是比較極端的情況更多，他們的影響也很大，如果不“抓”，這部分學(xué)生是很難被中間生“促”動(dòng)起來(lái)的。比如優(yōu)秀生群體，他們自我優(yōu)越感較強(qiáng)，平時(shí)被贊揚(yáng)多被批評(píng)少，他們甚至不太看得起中間生和學(xué)困生群體，因此他們?nèi)菀鬃咂?，他們是需要我們?nèi)ァ白ァ钡摹?duì)于學(xué)困生群體，顯然更需要“抓”，而不能靠“促”。

2.抓兩頭和中間的矛盾個(gè)性，把握教育的內(nèi)在規(guī)律。在學(xué)生群體中，兩頭和中間是一對(duì)矛盾，而兩頭又分為優(yōu)秀生群體和學(xué)困生群體，都是事物的對(duì)立面。因此要分析矛盾的特殊性，即各群體相關(guān)方面及不同階段各有的特點(diǎn)。只有抓住了這些矛盾的特殊性，才能把握教育管理的內(nèi)在規(guī)律。

首先，要把握中間生群體的特點(diǎn)。他們各方面表現(xiàn)都處于中游，主觀上相對(duì)比較被動(dòng)，容易滿足現(xiàn)狀，且從眾心理較重，容易受到他人影響。因此，他們有較大的可塑性；其次，要把握優(yōu)秀生群體的特點(diǎn)。他們綜合素質(zhì)高，全面發(fā)展或某一方面有突出表現(xiàn)，如獎(jiǎng)學(xué)金或榮譽(yù)稱號(hào)獲得者，各級(jí)學(xué)生干部等，他們已經(jīng)處于領(lǐng)先地位，內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力相對(duì)較大，但是容易驕傲自滿，也容易受到嫉妒。因此他們需要被正確引導(dǎo)；第三，要把握學(xué)困生群體的特殊性。他們是最失落的人群，他們一般在中學(xué)時(shí)也是佼佼者，但是在大學(xué)里變成了落后者，因此難免有自卑心理，而且容易“破罐破摔”。因此他們是需要特殊保護(hù)的群體。

3.抓兩頭和中間的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化，把握教育的實(shí)際效果。優(yōu)秀生群體、中間生群體學(xué)困生群體都處于一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程中，而且他們之間是在不斷轉(zhuǎn)化的。因此，大學(xué)生教育管理需要把握各群體的動(dòng)態(tài)和轉(zhuǎn)化。一方面，優(yōu)秀生、中間生、學(xué)困生群體的人數(shù)在不斷變化中；另一方面，對(duì)優(yōu)秀生、中間生、學(xué)困生群體的劃分也沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)。不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，自然就會(huì)劃分出不同的群體。面對(duì)不同事件，學(xué)生由于價(jià)值觀和理解力不同，會(huì)分化出不同的利益群體。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，實(shí)踐能力不一定強(qiáng)，人際溝通能力也不一定強(qiáng)。學(xué)習(xí)中等的學(xué)生、學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，實(shí)踐能力可能很強(qiáng)，人際溝通能力也可能很強(qiáng)。事實(shí)上，籠統(tǒng)的優(yōu)秀生、中間生、學(xué)困生都是很難定義的，只要某一類(lèi)群體人數(shù)最多，這部分群體就成了中間群體?？梢?jiàn)，各類(lèi)群體的學(xué)生分布是交叉重疊的。因此，無(wú)論是抓中間，還是抓兩頭，都要抓群體的動(dòng)態(tài)。

抓群體動(dòng)態(tài)的要義是促進(jìn)群體的正向轉(zhuǎn)化。正向轉(zhuǎn)化就是使中間生轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀生，后學(xué)困生轉(zhuǎn)化為中間生甚至優(yōu)秀生，使這三個(gè)群體都往好的方向轉(zhuǎn)化。由于轉(zhuǎn)化是常態(tài)，而轉(zhuǎn)化是雙向的，因此要防止負(fù)向轉(zhuǎn)化，即要注意防止優(yōu)秀生轉(zhuǎn)化為中間生甚至學(xué)困生，防止中間生轉(zhuǎn)化為學(xué)困生。正向轉(zhuǎn)化越多，也就是教育管理的效果越好。因此要盡力擴(kuò)大優(yōu)秀生群體，縮小學(xué)困生群體。毛澤東指出：“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用?！睂?duì)各類(lèi)學(xué)生促進(jìn)正向轉(zhuǎn)化的方法有很多，但原則只有一條，這就是按照各類(lèi)群體的特點(diǎn)，分別激發(fā)他們積極向上的內(nèi)動(dòng)力，并創(chuàng)造各種良好的外部環(huán)境，實(shí)現(xiàn)他們正向轉(zhuǎn)化的目標(biāo)。

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The Dialectical Relationship between "Grasping the Two Ends" and

"Grasping the Middle" in College Students' Education and Management

ZHANG Jie，WANG Chang-qing

（Ningbo Institute of Technology，Zhejiang University，Ningbo，Zhejiang 315100，China）

Abstract：Work pattern in college students' education and management generally has two modes："grasping the two ends，promote the middle"，and "grasping the middle，promote the two ends"，both of which have their own advantages and disadvantages. We should give full play to the advantages of these two modes，overcome their disadvantages，and adopt the appropriate one according to actual situations. To play to the strengths and bypass weaknesses，we should avoid rigidly adhering to a certain mode，but rather combine the two modes in dialectical unity，so as to more effectively educate and manage college students.

Key words：college student；education；grasping the two ends；grasping the middle；work pattern