基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法構(gòu)建醫(yī)學(xué)信息交叉學(xué)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式

，， ，

隨著信息化的推進(jìn)，數(shù)字醫(yī)學(xué)、健康大數(shù)據(jù)和醫(yī)療物聯(lián)網(wǎng)蓬勃發(fā)展，復(fù)合創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)信息人才的培養(yǎng)已成為影響信息轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)經(jīng)濟(jì)的關(guān)鍵因素之一[1]。醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)(信息管理與信息系統(tǒng)(醫(yī)藥方向))人才屬于社會(huì)緊缺人才，很多醫(yī)學(xué)院校順應(yīng)社會(huì)需要設(shè)立了該專業(yè)[2]。但對(duì)醫(yī)學(xué)信息交叉學(xué)科人才的培養(yǎng)還基于單一的傳統(tǒng)知識(shí)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，即在知識(shí)為核心下以理論教學(xué)為主、實(shí)驗(yàn)教學(xué)為輔，培養(yǎng)出的畢業(yè)生無(wú)法滿足用人單位要求，出現(xiàn)了“企業(yè)需求旺盛，畢業(yè)生供給旺盛；企業(yè)招聘難，畢業(yè)生就業(yè)難”的“兩旺兩難”尷尬局面[3]。

根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的意見(jiàn)》《普通高等院校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》等有關(guān)文件，全面深化普通高等教育醫(yī)療衛(wèi)生教學(xué)改革已刻不容緩，21世紀(jì)的教育正呈現(xiàn)一系列新的變革趨勢(shì)[4]。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)是近年來(lái)活躍在教育教學(xué)領(lǐng)域的模式之一，國(guó)外已將其用于實(shí)踐并取得了顯著效果，關(guān)于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的研究涉及范圍更加廣泛，理論也更加成熟。我國(guó)在這方面的研究雖然起步較晚且大都集中在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的內(nèi)容介紹方面，如基礎(chǔ)階段和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)在純粹信息類、工程類學(xué)科培養(yǎng)的應(yīng)用探究，但也取得了不錯(cuò)的效果。我國(guó)醫(yī)學(xué)信息學(xué)領(lǐng)域研究尚處于初級(jí)階段，人才培養(yǎng)仍是關(guān)注的研究重點(diǎn)之一[5]。本文借鑒國(guó)內(nèi)外理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的醫(yī)學(xué)信息人才培養(yǎng)新模型。

1 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式及其優(yōu)勢(shì)

1.1 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的含義

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法(Project-driven teaching methods)又叫項(xiàng)目引領(lǐng)式教學(xué)法，源于德國(guó)20世紀(jì)80年代開(kāi)始大力推行的一種“行為引導(dǎo)式的教學(xué)形式”。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生真實(shí)地參加項(xiàng)目設(shè)計(jì)、履行和管理，并在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中完成教學(xué)任務(wù)；信息收集、方案設(shè)計(jì)到項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)都由學(xué)生負(fù)責(zé)，教師把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分解，設(shè)計(jì)出各個(gè)任務(wù)項(xiàng)目教學(xué)方案的教學(xué)模式。因此，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種以現(xiàn)代企業(yè)的行為為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合能力的全面培養(yǎng)從而實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生零距離上崗的教學(xué)方法[6-8]。必須注意的是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)不等于任務(wù)驅(qū)動(dòng)。

1.2 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的一般模式

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，更多地采用小組工作的方式，即共同制定計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。其實(shí)施的一般模式如圖1所示。

圖1 “項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的一般模式

圖1顯示，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可分為以下5個(gè)教學(xué)階段：一是確定項(xiàng)目任務(wù)階段。通常由教師提出一個(gè)或幾個(gè)設(shè)想，然后和同學(xué)一起討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。二是制定計(jì)劃階段。主要包括學(xué)生分組、設(shè)計(jì)項(xiàng)目、項(xiàng)目介紹3部分，由學(xué)生制定計(jì)劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認(rèn)可。三是實(shí)施計(jì)劃階段。由學(xué)生自行確定分工以及合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序工作，主要包括小組項(xiàng)目立項(xiàng)、自主學(xué)習(xí)、項(xiàng)目開(kāi)展和階段小結(jié)交流4部分。四是檢查評(píng)估階段。即成果提交評(píng)價(jià)階段，先由學(xué)生對(duì)提交的成果進(jìn)行自我評(píng)估，再由教師進(jìn)行檢查評(píng)分，師生共同討論、評(píng)判在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問(wèn)題、學(xué)生解決問(wèn)題的方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征，通過(guò)對(duì)比師生的評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成差異的原因。五是歸檔或結(jié)果應(yīng)用階段。即將項(xiàng)目工作的結(jié)果歸檔或應(yīng)用到企業(yè)生產(chǎn)和學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)揮項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)成果的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)和制定項(xiàng)目的工作任務(wù)。這個(gè)任務(wù)可以根據(jù)不同的要求進(jìn)行制定，任務(wù)周期可以是數(shù)天或數(shù)月，也可以在本專業(yè)的基礎(chǔ)上跨專業(yè)制定實(shí)施綜合型項(xiàng)目任務(wù)。

1.3 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，更具實(shí)踐性、自主性、發(fā)展性、開(kāi)放性、綜合性和實(shí)用性，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.3.1 以構(gòu)建主義理論為基礎(chǔ)

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法以構(gòu)建主義理論為教學(xué)基礎(chǔ)。構(gòu)建主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定情境下根據(jù)自己的目的或興趣進(jìn)行組隊(duì)并選擇項(xiàng)目后借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義主動(dòng)構(gòu)建的。構(gòu)建主義理論提倡在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主、教師為輔，強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，并注意任務(wù)的整體性?？傊?，構(gòu)建主義的理念更注重實(shí)踐性、自主性。

1.3.2 教學(xué)過(guò)程以行動(dòng)為導(dǎo)向

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)是一種行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施的基礎(chǔ)是用心、用腦、用手，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為項(xiàng)目中心負(fù)責(zé)人全程獨(dú)立地參與整個(gè)項(xiàng)目的過(guò)程，在自己動(dòng)手的過(guò)程中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、掌握專業(yè)技能，逐步建立屬于自己的專業(yè)知識(shí)體系，并將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融為一體。 通常是長(zhǎng)期項(xiàng)目與階段項(xiàng)目相結(jié)合，達(dá)到實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的認(rèn)知過(guò)程。

1.3.3 教學(xué)模式以學(xué)生為中心

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，教師不再作為知識(shí)的傳授者而是作為項(xiàng)目組織者、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，學(xué)生也不是被動(dòng)的接受者而是項(xiàng)目的主動(dòng)策劃者和實(shí)施者。教學(xué)不再拘泥于傳統(tǒng)課堂的教師提問(wèn)形式，這也是開(kāi)放性教學(xué)的一個(gè)顯著表現(xiàn)。

1.3.4 教學(xué)目的著重實(shí)用能力的培養(yǎng)

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式容易使學(xué)生喪失主動(dòng)求知的欲望和行動(dòng)力，喪失自主探索、自主學(xué)習(xí)的精神，容易導(dǎo)致學(xué)生的能力無(wú)法滿足用人單位需求，這也是造成上文所說(shuō)的“兩難兩旺”尷尬局面的一個(gè)重要原因。項(xiàng)目教學(xué)法更注重讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生處理問(wèn)題的能力、社會(huì)能力與綜合職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生解決新問(wèn)題的能力。

1.3.5 教學(xué)成果更綜合實(shí)用

項(xiàng)目工作任務(wù)成果更具綜合性和實(shí)用性。項(xiàng)目教學(xué)中項(xiàng)目任務(wù)依據(jù)一定的理論基礎(chǔ)制定，且在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中具有學(xué)科交叉性，即在應(yīng)用本專業(yè)知識(shí)的情況下結(jié)合其他各專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，使項(xiàng)目成果更豐富、全面、實(shí)用，可以應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程中。

2 高校醫(yī)學(xué)信息學(xué)的教學(xué)模式及現(xiàn)狀

2.1 高校醫(yī)學(xué)信息學(xué)的教學(xué)模式及不足

“以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心”的教育模式多來(lái)占據(jù)著高校課堂，教師主要在授課中傳授現(xiàn)成的結(jié)論性知識(shí)；學(xué)生則主要是“接收式學(xué)習(xí)”，課堂教學(xué)程式就是“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師問(wèn)，學(xué)生答；教師考，學(xué)生背”[9]。某課題組在第7屆全國(guó)醫(yī)學(xué)信息教育可持續(xù)發(fā)展研討會(huì)期間，對(duì)我國(guó)內(nèi)地40多所本科院校醫(yī)學(xué)信息學(xué)教學(xué)相關(guān)的專業(yè)負(fù)責(zé)人、學(xué)科帶頭人和博士、碩士生導(dǎo)師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果顯示，有43.18%的人認(rèn)為培養(yǎng)目標(biāo)難以滿足教育的特殊需要，有40.91%的人認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)環(huán)境薄弱，有38.64%的人認(rèn)為專業(yè)的社會(huì)認(rèn)知度較低。此外，理論與社會(huì)實(shí)踐不匹配問(wèn)題也被廣泛提出，這些不足導(dǎo)致了用人單位在人才招聘過(guò)程中所面臨的尷尬狀態(tài)[1]。

2.2 高校醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育的現(xiàn)狀

“培養(yǎng)集醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、現(xiàn)代信息技術(shù)與管理能力為一體的高級(jí)專業(yè)人才”是醫(yī)學(xué)信息學(xué)即信息管理與信息系統(tǒng)(醫(yī)藥方向)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)[10]。隨著信息化和大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，集醫(yī)學(xué)知識(shí)、信息技術(shù)和管理學(xué)為一體的醫(yī)學(xué)信息學(xué)復(fù)合型人才變得越來(lái)越炙手可熱，但單一傳統(tǒng)教育模式存在的不足使很多醫(yī)學(xué)信息學(xué)學(xué)生、任課教師及用人單位都面臨著一系列尷尬現(xiàn)狀。

2.2.1 醫(yī)學(xué)信息學(xué)學(xué)生

2.2.1.1 定位不明確

一是專業(yè)定位不明確。醫(yī)學(xué)信息學(xué)(信息管理與信息系統(tǒng)(醫(yī)藥方向))具有邊緣性，學(xué)科相對(duì)較新且屬于醫(yī)學(xué)、信息技術(shù)、管理三大學(xué)科的交叉學(xué)科，許多學(xué)生對(duì)其認(rèn)識(shí)不夠，因此專業(yè)定位模糊。二是對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的定位不明確。傳統(tǒng)的 4年制本科教學(xué)模式一般是前兩年主要是醫(yī)學(xué)類課程，后兩年是專業(yè)課，但迫于就業(yè)壓力，本科生后兩年忙著為就業(yè)、升學(xué)等做準(zhǔn)備，很容易忽視專業(yè)課的學(xué)習(xí)。

2.2.1.2 自我價(jià)值感低

2011年我國(guó)內(nèi)地培養(yǎng)醫(yī)學(xué)信息人才的院校僅占普通高等院校(本科)的5%，而醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)的招生規(guī)模和地位遠(yuǎn)不及所在高校同等情況下的其他醫(yī)學(xué)類專業(yè)，醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)在學(xué)校及社會(huì)上的定位也屬于邊緣輔助性學(xué)科，再加上缺乏學(xué)校政策的傾斜、社會(huì)的認(rèn)知度低、學(xué)生自身知識(shí)掌握不夠，容易導(dǎo)致醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)學(xué)生的自我價(jià)值感較低。

2.2.1.3 專業(yè)知識(shí)及技能相對(duì)較弱

醫(yī)學(xué)信息學(xué)是一門(mén)集管理、信息技術(shù)、醫(yī)學(xué)為一體的交叉學(xué)科，在培養(yǎng)過(guò)程中要綜合這3方面的知識(shí)。但這三方面都是各自獨(dú)立的專業(yè)學(xué)科，醫(yī)學(xué)信息學(xué)與之相比并不具備明顯競(jìng)爭(zhēng)力，專業(yè)知識(shí)及技能相對(duì)較弱。

2.2.2 醫(yī)學(xué)信息學(xué)教師

2.2.2.1 教學(xué)思想和模式固化

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師課下備課、寫(xiě)教案、做好PPT，然后在課上進(jìn)行知識(shí)的灌輸和講解，時(shí)間一長(zhǎng)，教師的教學(xué)思想和模式容易固化，阻礙了師生之間的溝通交流，也影響了教學(xué)效果。

2.2.2.2 自我滿足感和認(rèn)可度低

作為知識(shí)的灌輸者，大量的教案和PPT制作占用了教師的大部分時(shí)間，單調(diào)枯燥的教學(xué)形式不僅把授課變成了機(jī)械性的任務(wù)，大大降低了教師的自我滿足感和認(rèn)可度，也影響了學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的欲望和能力，造成了學(xué)習(xí)效果不理想。

2.2.3 用人企業(yè)

2.2.3.1 對(duì)醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)認(rèn)識(shí)不夠

2008年發(fā)布的《中國(guó)醫(yī)院信息建設(shè)調(diào)查報(bào)告白皮書(shū)》顯示，我國(guó)50%的醫(yī)院中信息人員僅占該院總?cè)藬?shù)的0.5%。有些偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院或縣級(jí)醫(yī)院由于信息化水平落后，缺乏尋求專業(yè)醫(yī)學(xué)信息人才的意識(shí)。根據(jù)畢業(yè)生對(duì)應(yīng)聘現(xiàn)場(chǎng)的反饋，有的醫(yī)院甚至不知道醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)或不清楚醫(yī)學(xué)信息學(xué)人才的作用，說(shuō)明有些用人單位對(duì)醫(yī)學(xué)信息學(xué)認(rèn)識(shí)不夠[1]。

2.2.3.2 符合職位要求的醫(yī)學(xué)信息畢業(yè)生難找

許多用人單位認(rèn)為醫(yī)學(xué)信息學(xué)人才對(duì)于所學(xué)知識(shí)的“廣而不精”，人才培養(yǎng)較重理論輕實(shí)踐，綜合能力欠缺，用人單位常常難以找到符合職位要求的醫(yī)學(xué)信息畢業(yè)生，只好轉(zhuǎn)而尋找計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)、管理專業(yè)或其他醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生。

3 融合傳統(tǒng)教學(xué)與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的醫(yī)學(xué)信息學(xué)培養(yǎng)新模式

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的實(shí)踐性、自主性、綜合性和開(kāi)放性等符合現(xiàn)代教學(xué)的需求，具有諸多優(yōu)點(diǎn)，但其重實(shí)踐輕理論也存在明顯缺點(diǎn)。因此醫(yī)學(xué)信息人才培養(yǎng)不能單一地采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，仍需與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)是一種“附加價(jià)值”，為傳統(tǒng)高等教育帶來(lái)了一個(gè)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，而不是非此即彼的選擇。因此，筆者嘗試將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法嵌入到目前醫(yī)學(xué)信息交叉學(xué)科人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式中，利用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)理念的醫(yī)學(xué)信息學(xué)人才培養(yǎng)新模式。兩種模式相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到1+1>2的效果，從而梯度式、層次化地建立一個(gè)針對(duì)醫(yī)學(xué)信息交叉學(xué)科的“二聯(lián)驅(qū)動(dòng)”培養(yǎng)模式，為提高教學(xué)質(zhì)量、改善教學(xué)效果，探索出一條適合醫(yī)學(xué)信息人才培養(yǎng)的新道路。

3.1 “二聯(lián)驅(qū)動(dòng)”培養(yǎng)模式的思路及框架

醫(yī)學(xué)信息學(xué)是一門(mén)計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息科學(xué)與醫(yī)學(xué)相結(jié)合的交叉學(xué)科，而交叉學(xué)科的形成和發(fā)展是近代科學(xué)知識(shí)體系的重要特征之一[11]。將“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合形成的“二聯(lián)驅(qū)動(dòng)”培養(yǎng)模式應(yīng)用到醫(yī)學(xué)信息交叉創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，有利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生在掌握一定理論基礎(chǔ)的前提下依據(jù)項(xiàng)目任務(wù)的要求查找自己所需的各類資料，自我主導(dǎo)實(shí)施過(guò)程，變傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”為“學(xué)生學(xué)，教師教”，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變枯燥乏味的學(xué)習(xí)為充滿興趣的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，在較好掌握系統(tǒng)理論知識(shí)的同時(shí)提升了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，鍛煉了動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、文檔寫(xiě)作、溝通交流與信息獲取能力，為今后的工作打下了良好的基礎(chǔ)[12]。其次，在“二聯(lián)驅(qū)動(dòng)”培養(yǎng)模式教學(xué)過(guò)程中，由于知識(shí)的具體意義和學(xué)生自身的不足逐漸被發(fā)現(xiàn)和明確，必然引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。此外，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)中真實(shí)的商業(yè)項(xiàng)目也會(huì)引起他們的好奇心和挑戰(zhàn)欲[13]。采用“二聯(lián)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)，克服了傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下學(xué)生認(rèn)知程度和學(xué)習(xí)情況不一致而教師“一刀切”的弊端，因材施教，具有針對(duì)性，順應(yīng)了時(shí)代的潮流。

高校圖書(shū)館豐富的文獻(xiàn)資源與海量的互聯(lián)網(wǎng)資源能夠提供精準(zhǔn)的教參和學(xué)習(xí)資料，可為教學(xué)方法和教學(xué)資源的優(yōu)化提供決策依據(jù)。其他專業(yè)的教師、學(xué)者的參與更加充實(shí)了整個(gè)培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)，使學(xué)術(shù)資源得到充分的利用，增加了師生的相互交流，促進(jìn)了彼此的共同進(jìn)步。

此外，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)將吸引更多社會(huì)企業(yè)的參與，可以使學(xué)生找準(zhǔn)自身定位。新模式將傳統(tǒng)教學(xué)法與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法模式有效融合，分別從縱向的時(shí)間和橫向的培養(yǎng)方式出發(fā)，梯度式、層次化地構(gòu)建了一個(gè)醫(yī)學(xué)信息學(xué)交叉人才培養(yǎng)的新模式(圖2)。

圖2 醫(yī)學(xué)信息交叉學(xué)科的“二聯(lián)驅(qū)動(dòng)”培養(yǎng)新模式

3.2 “二聯(lián)驅(qū)動(dòng)”培養(yǎng)模式

“二聯(lián)驅(qū)動(dòng)”培養(yǎng)新模式按時(shí)間順序排列。我國(guó)醫(yī)學(xué)信息學(xué)本科教育一般是4年制，前兩年是一個(gè)知識(shí)儲(chǔ)備的過(guò)程，此過(guò)程采用傳統(tǒng)培養(yǎng)模式為主、短期的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)模式為輔的教育方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)鞏固和拓展所學(xué)知識(shí)，明確所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向，并結(jié)合自身興趣和優(yōu)勢(shì)初步規(guī)劃出適合自己的發(fā)展道路。醫(yī)學(xué)信息學(xué)人才培養(yǎng)方向大致可以分為醫(yī)院醫(yī)藥信息技術(shù)導(dǎo)向型、衛(wèi)生信息管理導(dǎo)向型、醫(yī)藥信息資源導(dǎo)向型3類[14]，學(xué)生在前兩年的學(xué)習(xí)實(shí)踐中要對(duì)這3類方向有一個(gè)明確而清晰的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合自身興趣和優(yōu)勢(shì)初步選擇一個(gè)適合自己的培養(yǎng)方向，以便在以后的兩年中有目標(biāo)、有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，為就業(yè)或繼續(xù)深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如果說(shuō)醫(yī)學(xué)信息學(xué)本科4年制中前兩年的培養(yǎng)是一個(gè)知識(shí)儲(chǔ)備的過(guò)程，后兩年的培養(yǎng)則是一個(gè)將儲(chǔ)備知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用、查漏補(bǔ)缺、系統(tǒng)升華的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)模式為主、傳統(tǒng)教育模式為輔。在此過(guò)程中學(xué)生經(jīng)過(guò)前兩年理論為主實(shí)踐為輔的培養(yǎng)，明確了自己的優(yōu)勢(shì)、興趣及適合方向，進(jìn)入了最后確定分組階段。學(xué)生選擇自己理想的方向與對(duì)應(yīng)教師，為后兩年針對(duì)性學(xué)習(xí)實(shí)踐做好準(zhǔn)備，學(xué)校和用人單位則為學(xué)生提供師資力量和環(huán)境的后備保障。在整個(gè)“二聯(lián)驅(qū)動(dòng)”培養(yǎng)模式實(shí)施的過(guò)程中，教師前兩年的主要任務(wù)是具體講解專業(yè)知識(shí)，后兩年則是提供項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)過(guò)程中的關(guān)鍵技術(shù)指導(dǎo)。與單一的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式相比，除學(xué)校教師可為學(xué)生提供基礎(chǔ)的專業(yè)知識(shí)和一系列指導(dǎo)外，企業(yè)教師可讓學(xué)生更直接地了解其行業(yè)的最新理念、發(fā)展趨勢(shì)等。用人單位還可以利用這種模式有針對(duì)性地培養(yǎng)自己需要的緊缺人才，同時(shí)為學(xué)生提供技術(shù)、環(huán)境支持和就業(yè)崗位，還可與學(xué)校教師相互學(xué)習(xí)和交流，實(shí)現(xiàn)用人單位和學(xué)校的相互推動(dòng)，實(shí)現(xiàn)用人單位、學(xué)生、學(xué)校“三方共贏”。

3.3 “二聯(lián)驅(qū)動(dòng)”培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)條件

“二聯(lián)驅(qū)動(dòng)”培養(yǎng)模式的成功實(shí)施需要學(xué)校、學(xué)生及用人單位三方積極配合。學(xué)校和用人單位可定期舉辦專業(yè)技術(shù)沙龍，雙方相互交流學(xué)習(xí)；用人單位和學(xué)生也可簽訂定向就業(yè)協(xié)議，既解決學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題，也可為用人單位培養(yǎng)優(yōu)秀人才。為使醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)大一新生對(duì)其所學(xué)專業(yè)有清晰而明確的認(rèn)識(shí)，從而正確選擇后兩年的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)方向，任課教師(尤其是專業(yè)課教師)應(yīng)全面介紹醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)本科所要學(xué)習(xí)的全部課程，以使其對(duì)本專業(yè)有一個(gè)相對(duì)全面的認(rèn)識(shí)，消除對(duì)未來(lái)的迷茫，從而進(jìn)行有目標(biāo)的學(xué)習(xí)。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)課題的選取和設(shè)置必須杜絕臨時(shí)拼湊和缺乏創(chuàng)新的假課題和虛課題，避免此類創(chuàng)新活動(dòng)流于形式。因?yàn)檫@些不具備創(chuàng)新條件和研究?jī)r(jià)值的虛假命題作為學(xué)生的創(chuàng)新課題，不僅浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，也無(wú)法培養(yǎng)其創(chuàng)新能力[15]。

4 結(jié)語(yǔ)

實(shí)施“二聯(lián)驅(qū)動(dòng)”培養(yǎng)模式，從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，將會(huì)改變目前醫(yī)學(xué)信息學(xué)交叉人才的專業(yè)面較廣但研究不夠深入的窘?jīng)r；從學(xué)校角度來(lái)看，可把醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)建設(shè)成一個(gè)獨(dú)立的特色專業(yè)；從社會(huì)角度出發(fā)，培養(yǎng)的學(xué)生更適合用人單位的需要，填補(bǔ)了相關(guān)單位的用人缺口。由于各個(gè)學(xué)校的專業(yè)背景、師資力量和相關(guān)政策的不同，立即實(shí)行多樣化培養(yǎng)模式并不現(xiàn)實(shí)，但應(yīng)該為此努力，以達(dá)到“三贏”局面。