怎樣學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)

徐洪舟

摘要：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，我們教學(xué)的主要任務(wù)不僅是積累知識、傳授知識，更重要的是要發(fā)展學(xué)生的思維。為此，我們必須在平時的課堂教學(xué)活動中，創(chuàng)設(shè)有效的思維情境，營造和諧的教學(xué)氛圍，使教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，引領(lǐng)學(xué)生把學(xué)習(xí)活動變成自己的精神需要，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生思維能力的目的。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維決不是針對高智力學(xué)生，而是要面向全體學(xué)生，讓他們都有機(jī)會獲得創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。教師要努力發(fā)掘每個學(xué)生的創(chuàng)造力，使每個學(xué)生的創(chuàng)造力充分發(fā)揮出來，將學(xué)生培養(yǎng)成為創(chuàng)造型人才。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新意識

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）12-0388-02

1.貼近生活，激發(fā)學(xué)生想創(chuàng)新

數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)。在教學(xué)中我們要把數(shù)學(xué)和學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)也離不開生活，這樣他們學(xué)起來自然、親切、真實，也會更感興趣。如：教學(xué)"圓的認(rèn)識"時，先讓學(xué)生舉出生活中的圓形物體，讓學(xué)生感知"圓"，再通過多媒體演示幾種用三角形、正方形、橢圓形、圓形等做輪子的自行車賽跑的情景。讓學(xué)生感受自行車的輪子為什么做成圓形的道理，讓他們體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有用，自發(fā)產(chǎn)生一種探索興趣，萌發(fā)出一種"自我需要"的強(qiáng)烈求知欲，樂于創(chuàng)新。例如在教學(xué)《長方體和正方休體積的應(yīng)用》時，我拿出一個鋼球，一個長方體塑料盒和一些水，要學(xué)生思考怎樣求出這個鋼球的體積。學(xué)生興趣很高，但一時又說不出答案，有學(xué)生試探說："能不能告訴我們球的體積公式？知道了公式，只要找到公式中未知的量，不就可以求出鋼球的體積了嗎？"聽到這句話，我馬上補(bǔ)充說："如果不告訴你們球的體積公式，能求出這個鋼球的體積嗎？"學(xué)生一時被問住了，不知道球的體積公式，怎么求鋼球的體積呢？過了一會兒，有學(xué)生提出：雖然我們不能直接求出球的體積，但是我們可以先求出水的體積。只要把玻璃容器里水面上升的體積求出來，球的體積不就求出了。"通過上述教學(xué)，巧妙地把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成一連串具有潛在意義的問題，不僅激發(fā)了學(xué)生探求的欲望，還提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，同時又訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性。以此類推，不單圓這個物體的體積可以計算，其他一切不規(guī)則物體的體積都可以計算。

2.動手實踐讓學(xué)生的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識

根據(jù)費(fèi)賴登塔爾的觀點(diǎn)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生動手實踐、自主探索的精神。小學(xué)生年齡小，抽象思維能力弱，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用和創(chuàng)造各種圖形或物體，調(diào)動各種感觀參與實踐，同時教給學(xué)生操作方法，讓學(xué)生通過觀察、測量、拼擺、畫圖、實驗等操作實踐，激發(fā)思維去思考，從中自我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)知識。讓學(xué)生動手實踐，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如："三角形的認(rèn)識"是一節(jié)比較枯燥的概念課，我讓學(xué)生用彩色塑料條圍成三角形，并投影到銀幕上。通過觀察，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)圖1和圖2是用三條線段圍成的圖形，叫三角形。圖3雖用了三條線段，但首尾不相交，所以不是三角形。定義從直觀的觀察之中升華出來了："用三條線段圍成的圖形叫三角形。"學(xué)生由感性認(rèn)識上升到了理性認(rèn)識。加強(qiáng)操作活動，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，不僅能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，順應(yīng)他們好奇、好動的特點(diǎn)，而且能豐富他們的感性認(rèn)識，幫助他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。

3.幫學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心

如我班一位女生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)態(tài)度不明確，很要面子，別人幫助她學(xué)習(xí)她還不愿意，認(rèn)為很沒面子。問她懂了嗎，都是說懂的，作業(yè)往往又是錯的，看得出做作業(yè)時很急躁。我從寫字開始，要求她把字寫端正，允許作業(yè)少做，要求做一題對一題，不會做的重新做，做對了繼續(xù)，讓她認(rèn)識到她也能做對，慢慢地樹立學(xué)習(xí)的信心，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)及時大力地表揚(yáng)，使她嘗到成功的喜悅，并且認(rèn)識到學(xué)習(xí)需要腳踏實地一步一步來，不能有任何虛假的行為。漸漸地，她對數(shù)學(xué)有些信心了，字寫端正了，成績也提高了。

4.數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)貫徹的幾個教學(xué)理念

4.1 實現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師與學(xué)生的關(guān)系從單向轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動關(guān)系。教師不再是課堂教學(xué)活動的主宰者，而是以組織者、合作者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，使學(xué)生的主體地位在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到充分體現(xiàn)，成為主動學(xué)習(xí)者，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，最終達(dá)到學(xué)生有效地對當(dāng)前所學(xué)知識意義建構(gòu)的目的。

4.2 數(shù)學(xué)課程成為學(xué)習(xí)者獲取知識的主動過程。關(guān)注學(xué)生真實的思維過程。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去進(jìn)行教學(xué)，不能以自已主觀的解釋來代替學(xué)生的真實思維。教師要尊重每一個學(xué)生，允許不同的從不同的角度認(rèn)識問題，采用不同的方式表達(dá)自已的想法，用不同的知識和方法解決問題。

4.3 學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式是動手實踐、主動探索與合作交流，這些學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)出學(xué)生在充分的活動中獲取知識理念。

這種教學(xué)方式，學(xué)習(xí)方式目前還處于探索階段，這就要求教師在教學(xué)中不斷摸索，不斷改進(jìn)，以利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。