小學語文課堂中的古詩文教學

楊武霞

【摘 要】古詩是中華民族藝術(shù)寶庫中的一顆璀璨的明珠，它精煉的語言，表達了我國文化的博大精深，深邃而悠遠的意境，人們在意境中往往感同深受，受到廣大讀者的喜愛。它以語言美、意境美、畫面美占據(jù)了獨特的地位，生動地描繪了一幅幅色彩鮮艷、動靜結(jié)合的畫面，讓人們在這個創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的意境中讀到作者，并體味他在詩歌中表達深摯的情感，可以說，在讀的方面，千百年來膾炙人口。

【關(guān)鍵詞】古詩；課堂；語文

一、古詩教學的重要性

語文課程標準中提出：“語文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強民族文化認同感，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢?！薄傲x務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。”古詩詞是中國幾千年來遺傳下來的經(jīng)典，是中國人文化智慧的結(jié)晶，每一首古詩代表了中國文化的發(fā)展變化。尤其是古詩的背誦，已經(jīng)是要求必備75首了，在小學階段要求學生全部學習完畢，隨著學生年齡的增加，古詩的學習任務(wù)是不一樣的。

隨著中國幾千來的文化，古詩漸漸地傳承下來，每一首古詩不是簡單地表達，而背后是有深刻的含義，但在低學段、中學段、以及高學段的教學要求是不一樣的。學生年齡的遞增，對學生的要求也逐漸提升，不單單是會背就可以了。四年級屬于一個分水嶺，在這之前，既屬于小學段和中學段，課標上要求了 ，四年級前，學生已經(jīng)能背誦22首古詩，緣由是每首古詩的講解都是需要背誦的，這等于間接性去積累。如昔加上日積月累的經(jīng)典詩句，學生的積累量就會大大增加。但是，就我們所觀察，往往發(fā)現(xiàn)了一個惡性循環(huán)的現(xiàn)象，大部分學生升上高年級以后，以前學過的這些古詩卻漸漸被淡忘，大體上只是依稀有點印象，縱然在低年級的時候我們反復(fù)背誦，并且加大力度的強度，也把這些倒背如流的古詩漸漸讓它們消失在腦海中。

二、古詩教學的誦讀

自古以來，詩人在創(chuàng)作佳句的時候，考慮的一個原因是瑯瑯上口， 而古詩不像古人在寫詩的時候，吟誦出來，再提筆寫作，而對于現(xiàn)代小學生的要求就是誦讀，在低學段只需要背誦就可以了，五、六年級也就是高學段要求更高一些，要求學生理解之后，進行誦讀。曾經(jīng)朱熹在《訓學齋規(guī)》這本書中說過這樣一句經(jīng)典的話，并且讓我們后人根據(jù)他說的，理解 很明白：“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠不忘”?！笆熳x成誦、其意義就明白了。

在低年級的時候，我們通常注意的就是誦讀詩歌。學生初見詩歌的時候，在情感上就有一個傾向性，用自己的方法就讀，并且也沒有斷句，因為低年級重誦讀，乏記義，學生感知內(nèi)容就可以了，而不是像高年級的解詩題、知作者、釋詩意、悟詩情這四大步驟；而這些學習的基礎(chǔ)也得會讀詩歌，才能進行以后的教學過程，什么都不會，最最基礎(chǔ)的東西也不會讀，那接下來理解的也是錯誤的。在低年級的古詩課堂教學中，教師應(yīng)該做到的適示范，言傳身教就是這么來的，在完成以后，以學生讀書為本。

初讀古詩時，教師要設(shè)立目標和任務(wù)，學生做到什么程度，要求學生自己對照拼音先讀第一遍；在根據(jù)詩歌所給的生字并進行圈畫，做到讀準準音，不丟字不多字，把詩讀正確地、流利地朗讀出來。前兩遍的學習大體上學生有了了解，學生不僅僅復(fù)習了學過的漢語拼音，同時也便于學生克服依賴思想，提高自我的朗讀能力。自讀后，教師設(shè)立泛讀，這就是言傳身教，讓學生快速地進行模仿，也就是詩歌的第三遍朗讀，學生進行朗讀，指導學生大聲朗讀，讓學生彼此之間進行相互評議，這是檢驗學生的最佳效果，讓他們糾正指導讀錯的字詞；第四遍教師伴隨著音樂，讓自己在音樂的帶動下聲情并茂的范讀，讓學生漸入佳境，漸漸地得到熏陶，再讓學生利用繪聲繪色的領(lǐng)讀，做到耳、腦、口所有的詩歌活動。我們在第五遍朗讀的過程中，要讓學生慢慢感悟到詩的停頓和節(jié)奏，讀出感情，從中感受的詩的語言美、節(jié)奏美等更多的美感，從而漸入古詩意境。五遍的朗讀之后，我們在課堂中就要變換多種的朗讀形式，如個別讀、小組讀、全體讀等。

學生只有在課堂中找到讀的樂趣，才能逐漸領(lǐng)會讀的樂趣，感悟到詩的意境，從而我們達成的要求，最終的目的就是提高學生的朗讀能力。這樣的古詩教學課堂，學生讀的不累、學的不累，而且越讀以后，他們的興趣性越來越濃。朗讀的韻味一次比一次濃厚，大多學生當堂背誦是根本不成問題的，也間接達到了教學目標。教師就應(yīng)該扎穩(wěn)腳跟，一步一步貫穿古詩教學全過程，充分發(fā)揮了學生的主體地位。

三、開展古詩教學的教學策略

（一）在古詩詞教學中，加強對已背誦古詩的復(fù)習。

就我們所觀察，往往發(fā)現(xiàn)了一個惡性循環(huán)的現(xiàn)象，大部分學生升上高年級以后，以前學過的這些古詩卻漸漸被淡忘，大體上只是依稀有點印象，縱然在低年級的時候我們反復(fù)背誦，并且加大力度的強度，也把這些倒背如流的古詩漸漸讓它們消失在腦海中。

而到高年級的時候，保存在學生腦海中的記憶痕跡不復(fù)存在；二者教師沒有經(jīng)常性地復(fù)習和應(yīng)用。結(jié)果是，學過的古詩詞漸漸遺忘是正常的。因此，從四年級起，建議老師們在教學古詩詞當中，建立我們一直所用的教育理論，建立新舊知識之間的聯(lián)系，幫助學生復(fù)習相關(guān)內(nèi)容的古詩。

（二）建立一個專題進行學習

每個詩人身上都有固有的特色，可以以詩人為專題，把古詩進行歸類。比如學習《獨坐敬亭山》，可以把李白的詩背一遍，并熟悉每首詩歌的大體意思，以內(nèi)容為專題進行劃分。比如學習《憶江南》，就把描寫春天，甚或四季的古詩背一遍；如《贈汪倫》是一首送別詩歌，可以以詩情為專題，建立送別詩歌的專題，方式上可以采用多種多樣，沒有固定限制。很多中高年級老師教學古詩，課末都不忘主題的拓展。如果能在課后或者課中對學生進行輔導，會產(chǎn)生很大的效果，就能很好地、以及最大限度地落實“積累”這個教學目標。

古詩文教學在中學的課堂占有一席之地，隨著時代的發(fā)展，小學的教學中古詩文已經(jīng)占據(jù)重要地位。我們在教學時要時刻關(guān)注。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.