讓生命化教育絢麗語(yǔ)文課堂

我們的教育在兒童的身前身后堆砌起一垛垛知識(shí)的鐵墻，在這樣的鐵墻里，如果失去人性的陽(yáng)光雨露的關(guān)懷，就會(huì)造成情感的缺失，道德的迷惘，價(jià)值觀的扭曲。君不見(jiàn)復(fù)旦大學(xué)高材生林森浩因小事向室友投毒，君不見(jiàn)17歲的大學(xué)生因愛(ài)成恨奸殺女同學(xué)，君不見(jiàn)邵陽(yáng)13歲的少年因打網(wǎng)游殺死老師。教育不應(yīng)當(dāng)也不能夠被用于創(chuàng)造學(xué)識(shí)淵博的怪物，多才多藝的變態(tài)狂，受過(guò)高等教育的屠夫?！敖逃且环N喚醒。教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要用真情把學(xué)生的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感‘喚醒?！?把學(xué)生帶入“生命化課堂”用知識(shí)激活知識(shí)，用生命激揚(yáng)生命，用心靈激動(dòng)心靈，用人格激勵(lì)人格！沐浴在生命化語(yǔ)文課堂教學(xué)的陽(yáng)光下，讓學(xué)生茁壯成長(zhǎng)。

一、貫注情感，感受生命的靈動(dòng)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！敝R(shí)不是冷冰冰的符號(hào)，當(dāng)教師把自己的真情以藝術(shù)的方式貫注其中時(shí)，課堂就成了知識(shí)、情感、智慧交融的“場(chǎng)”， 我在課堂上真切地感受到，每一個(gè)學(xué)生的心靈不斷感受情感的感染并不斷誕生精彩觀念，宛如姹紫嫣紅的鮮花在春天綻放一般，生命頓時(shí)就變得如此的珊珊可愛(ài)了。

生命化語(yǔ)文課堂關(guān)注每一個(gè)學(xué)生個(gè)體生命的存在，學(xué)生個(gè)體生命是千姿百態(tài)的，生命化語(yǔ)文課堂生成也是千變?nèi)f化的，教師必須有應(yīng)對(duì)的基礎(chǔ)，要“靈動(dòng)”的預(yù)設(shè)以及捕捉，而不是遷就的適應(yīng)。如：在《鴻門(mén)宴》的教學(xué)中，我最喜歡的預(yù)設(shè)是“你最喜歡文中那一句話，為什么？”“你最喜歡文中那一個(gè)人，為什么？”這樣的預(yù)設(shè)，給教師、學(xué)生都有生成的廣闊的舞臺(tái)，而且在無(wú)法確定結(jié)果下，如同探索未知世界，因?yàn)樯衩囟陡杏腥ぁｎA(yù)設(shè)問(wèn)題多維性同時(shí)更要認(rèn)識(shí)到達(dá)成互動(dòng)生成指向性?！澳阕钕矚g文中那一句話，為什么？”“你最喜歡文中那一個(gè)人，為什么？”中，前一個(gè)問(wèn)題，要達(dá)成學(xué)會(huì)對(duì)語(yǔ)言的賞析，后一個(gè)問(wèn)題達(dá)成學(xué)會(huì)對(duì)人物的分析。滲透其中的，是師生共同生成語(yǔ)言的賞析、人物的分析的方法，同時(shí)也是要求學(xué)生一種對(duì)生命對(duì)人性內(nèi)涵的探究，對(duì)項(xiàng)羽，劉邦，范增，樊噲···性格的分析，就是對(duì)不同生命個(gè)體的感受，對(duì)人性的一種判別，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生人性的完善。

二、學(xué)會(huì)尊重，張揚(yáng)生命的活力

教師的一句話，一個(gè)眼神，一次談話，一次作業(yè)評(píng)語(yǔ)，一次拒絕或者幫助，既可能成全學(xué)生的一生，也可能毀壞學(xué)生的一生。生命化課堂教學(xué)“從關(guān)注每一個(gè)學(xué)生開(kāi)始，從尊重每一個(gè)學(xué)生開(kāi)始，從滿足每一個(gè)學(xué)生的需求開(kāi)始， 從善待每一個(gè)學(xué)生開(kāi)始，從賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生開(kāi)始。如果某個(gè)學(xué)生從語(yǔ)文老師那里得不到賞識(shí)，他就喜歡數(shù)學(xué)；如果某個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)老師那里得不到賞識(shí)，他就會(huì)喜歡英語(yǔ)；如果這個(gè)學(xué)生在所有老師那里得不到賞識(shí)，他就喜歡學(xué)校圍墻外面的社會(huì)，選擇逃學(xué)。

在教學(xué)中，教師要樂(lè)于走下講臺(tái)，關(guān)注學(xué)生的每一分情感，傾聽(tīng)他們的心靈，多一些鼓勵(lì)，少一些指責(zé)；多一些交流，少一些“命令”；多一些探討，少一些灌輸。惟有這樣，學(xué)生才會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，變接受為參與，我們的課堂也才會(huì)成為一個(gè)充滿情趣、平等和諧的課堂。

于是，在我的生命化語(yǔ)文課堂中經(jīng)常出現(xiàn)了這樣的語(yǔ)言“這節(jié)課我們按以下內(nèi)容學(xué)習(xí)……你們覺(jué)得如何”、“這節(jié)課我們共同來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題”、“老師的這個(gè)想法，你們同意嗎”、“你們還有什么意見(jiàn)”等，以征求意見(jiàn)形式將學(xué)生提到與教師同等地位的做法，讓學(xué)生感受到自己被教師看重，自己是學(xué)習(xí)活動(dòng)中重要的一員，體會(huì)到教師對(duì)自己的尊重，這些語(yǔ)言大大提高學(xué)生民主的意識(shí)，讓學(xué)生打心里覺(jué)得老師是他們的朋友，學(xué)生說(shuō)話的膽量大了，在他們的身上我看到了生命煥發(fā)的色彩。

三、加強(qiáng)協(xié)作，拓寬生命的外延

充滿生命活力的課堂就是在學(xué)生茫無(wú)頭緒時(shí)給他們以啟迪；在學(xué)生沒(méi)有信心時(shí)喚起他們的力量；使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)合作，感受和諧的歡快，發(fā)現(xiàn)的欣喜；讓學(xué)生在課堂上“豁然開(kāi)朗”“茅塞頓開(kāi)”或者“悠然心會(huì)”；讓學(xué)生在課堂上“怦然心動(dòng)”“浮想聯(lián)翩”或者“百感交集”。這一切需要師生共同協(xié)作，拓寬生命的外延。

生命化語(yǔ)文課堂中，教師要時(shí)刻思考著怎樣用最新的理念潛入孩子們的心靈，思考怎樣用最巧妙的語(yǔ)言和方式來(lái)激活孩子們的天性，讓師生在彼此的互動(dòng)體驗(yàn)中感受到生命的靈動(dòng)和幸福。教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于“突發(fā)奇想”，敢于“標(biāo)新立異”，敢于“越軌”，提倡學(xué)生走上講臺(tái)，提倡七嘴八舌，提倡異想天開(kāi)，提倡大膽爭(zhēng)論。

在語(yǔ)文教學(xué)中，每篇課文我一般設(shè)置了導(dǎo)學(xué)案，探究案，拓展案。導(dǎo)學(xué)案是老師要求他們完成的基礎(chǔ)知識(shí)達(dá)標(biāo)練習(xí)題，探究案，一般涉及主題思想情感，需要小組共同協(xié)作探討歸納總結(jié)，拓展案，就是讓他們暢所欲言，談人生，談感受，談啟迪。在一次次探究中，在一次次辯論中，在一次次感悟中，讓學(xué)生感受到人性的美妙，情感得以深華，生命的外延得以拓寬。

四、豐富內(nèi)容，感受生命的精彩

豐富學(xué)科內(nèi)容，語(yǔ)文課堂教學(xué)教的不僅僅是語(yǔ)文學(xué)書(shū)本知識(shí)中的現(xiàn)代文，文言文，詩(shī)歌鑒賞，它還要涉及社會(huì)學(xué)的方方面面，增加多元文化主題，如環(huán)境、貧窮、緝毒、國(guó)防、安全、戰(zhàn)爭(zhēng)、金融、稅收、保險(xiǎn)、廉政、愛(ài)滋病、中醫(yī)藥等等，不單要感受到不為五斗米折腰的骨氣，還要明白保護(hù)地球，保護(hù)家園的刻不容緩，不單要懂得珍愛(ài)生命遠(yuǎn)離毒品，還要懂得落后就會(huì)挨打，不單知道仁義禮智信，還要懂得和平與戰(zhàn)爭(zhēng)。要把學(xué)科教育與社會(huì)發(fā)展、民族文化結(jié)合在一起。

豐富教學(xué)形式，生命化語(yǔ)文課堂使教學(xué)真正走向育人的高境界，使教學(xué)功能直指人的德行培養(yǎng)，使素質(zhì)教育的德育目標(biāo)得以真正實(shí)現(xiàn)，這要求我們教學(xué)形式得多姿多彩。

我們通過(guò)夯實(shí)基礎(chǔ)讀背默古詩(shī)文，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的執(zhí)著與堅(jiān)韌；改病句的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的務(wù)實(shí)與謹(jǐn)嚴(yán)；自由漫讀培養(yǎng)學(xué)生的理智與自律；探究討論提高學(xué)生的開(kāi)拓與超越，課外閱讀看電影展示圖片增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感、敬業(yè)品質(zhì)、民主精神等。正是這些，見(jiàn)證著語(yǔ)文教學(xué)更為深沉的文化力量，使語(yǔ)文課堂可以超越知識(shí)本身，找尋到更為樸素、更為豐富，也更為動(dòng)人的生命的精彩。

實(shí)踐證明，“生命化語(yǔ)文課堂”就是生生不息、師生雙贏的課堂，在這里，師生認(rèn)識(shí)到了生命的真諦；在這里，師生感受到了生命的精彩；在這里，師生對(duì)生命有了更真切更絢麗的體驗(yàn)。

作者簡(jiǎn)介：谷華（1974-），女（漢族），湖南衡陽(yáng)，衡陽(yáng)縣第六中學(xué)，大學(xué)本科，中一，從事高中語(yǔ)文教學(xué)。