淺談在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生初步的創(chuàng)新精神

徐亭亭

創(chuàng)新精神是指敏銳地把握機會，敢于付之探索行為的精神狀態(tài)?！稊?shù)學課程標準》的總目標提出：通過義務教育階段的數(shù)學學習，學生能夠具有初步的創(chuàng)新精神。學生具有初步的創(chuàng)新精神既是我們數(shù)學教育的目標，又是推動學生終身從事創(chuàng)造性活動的強大而持久的動力。那么在小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生初步的創(chuàng)新精神呢？

一、創(chuàng)設平等、民主、和諧、寬松的學習氛圍，營造創(chuàng)新條件

美國創(chuàng)造力研究專家托勞斯認為，創(chuàng)新必須在自由而安全的氣氛中才能產(chǎn)生。教育家陶行知說過：“小孩子得到言論自由，特別是問的自由，才能充分發(fā)揮創(chuàng)造力”?？梢姡囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，就必須為學生營造一個平等、民主、和諧、寬松的學習環(huán)境。因此，在教學中教師要尊重學生的人格、權利、意愿和選擇，愛護和保護學生的好奇心、求知欲。要滿面春風，面帶微笑，關心愛護學生；善于有道，不挖苦諷刺學生，消除學生的緊張畏懼心理；要尊重學生，耐心傾聽學生的各種意見，幫助學生質(zhì)疑問難，使學生敢想敢問，敢講敢做。只有這樣課堂教學才能充滿生命活力，學生的個性才能張揚，學生的創(chuàng)新的火花才會迸發(fā)、閃爍。

二、創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新是一項自主性的活動，教師在創(chuàng)新過程中，主要的作用在于啟發(fā)和引導。教師要營造寬松，平等，民主的氛圍，鼓勵學生大膽懷疑和猜測，要賞識學生的突發(fā)奇想?！皩W成于思”，“思始于疑”，愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！眮喞锸慷嗟乱苍f：“思維是從驚訝和問題開始的”。學生的創(chuàng)新意識往往來自對某個問題的興趣和好奇。因此，在教學中教師要有意識地創(chuàng)設問題情境，巧設疑問，使學生因“疑”生趣、生奇，積極探索、創(chuàng)新。在課堂教育中，教師要善于科學而巧妙地設問。提出的問題要難易適中，把握學生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生“跳一跳摘到桃”。提出的問題可以換角度，換形式，換方式，有目的的訓練學生的創(chuàng)新思維，啟發(fā)和引導學生展開思維的雙翼，去發(fā)散，去發(fā)現(xiàn)，從而使學生完成“自我實現(xiàn)的創(chuàng)新”。

例如，在教學“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，教師精心設計如下情境：在動物園里，飼養(yǎng)員拿兩塊同樣大的餅喂猴子，他把一塊餅的3/4分給了大猴子，又把另一塊餅的9/12分給了小猴子。這時大猴子覺得飼養(yǎng)員分餅時不公平，有意見了。大猴子想為什么小猴子可以分9/12那么多，而它只有3/4塊那么少？請同學們?yōu)轱曫B(yǎng)員和大猴子評評理，到底飼養(yǎng)員分餅時公不公平？這時學生深深地被故事情境所吸引，被巧設的問題所打動，積極開動腦筋，全身心的投入到探索、創(chuàng)新之中。

三、創(chuàng)設實踐活動，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)

波利亞曾說過：“學習任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發(fā)現(xiàn)，因為這樣發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！蹦壳皵?shù)學教學有一個重要的觀點是“做數(shù)學”，強調(diào)學生學習數(shù)學是一個現(xiàn)實的體驗、理解和反思的過程。因此在教學中教師要根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設實踐活動，留給學生足夠的時間和空間，使學生在活動中學習、思維，讓學生在活動中探索、創(chuàng)新。

例如，在教學“三角形內(nèi)角和”的概念時，有意識的創(chuàng)設“量一量”、“拼一拼”的活動，讓學生利用量角器度量三角形的三個內(nèi)角，然后相加，你發(fā)現(xiàn)了什么結論；再讓學生用剪刀剪下三角形的三個內(nèi)角，你拼成了一個什么樣的角。學生通過對形狀各異、大小不同的三角形進行操作活動，得出“三角形內(nèi)角和為180°”的結論。學生在老師指導下通過豐富的活動，在活動中思考問題、探索結論、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而使學生的思維能力得到發(fā)展和探索、創(chuàng)新的意識得到加強。

四、創(chuàng)設知識應用情景，實踐創(chuàng)新

愛因斯坦說過：“教育應當使所提供的東西讓學生作為一寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔”。在教學中教師要有意識地設計多種多樣、形式新穎的數(shù)學問題和生產(chǎn)生活的實際問題，創(chuàng)設知識應用情景，誘發(fā)學生利用數(shù)學知識進行多角度、靈活地分析、解決問題，在分析、解決問題中培養(yǎng)學生初步的創(chuàng)新精神。

例如，學生在學習四則運算后，教師給學生布置一道應用題“我們班有59人，到公園去春游，票價每人2元，一共需要多少元？”學生對此不感興趣，激發(fā)不起學生探究問題的欲望。通過教師精心設計，創(chuàng)設知識應用情景：在萬物復蘇、春暖花開的春天里，我們班59人組織到公園去春游。同學們來到公園門口，看到公園的票價表：（1）個人票2元；（2）團體票（10人）15元。要使同學們都能進入公園，怎樣買票劃算。于是學生被美麗的春天所陶醉和挑戰(zhàn)的問題所欣喜，在愉悅中個個躍躍欲試，樂于思索，爭先恐后地發(fā)表各自的見解，在分析問題、解決問題中使學生初步的創(chuàng)新精神得到發(fā)展。

綜上所述，創(chuàng)新并不神秘。陶行知說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”。創(chuàng)新教學是一項長期而又艱巨的任務，只要我們以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為己任，在日常教學活動中，不斷地尋求“創(chuàng)機”，注重科學化的訓練，在教學中要創(chuàng)設民主、和諧的學習氛圍，設計探究問題的情景，多給學生參與數(shù)學活動的機會、時間和空間，讓學生大膽地想、盡情地說、勇敢地問、高興地做，使學生初步的創(chuàng)新精神得以培養(yǎng)。