英美文學(xué)課堂教學(xué)模式初探

席芳媛

摘 要：本文圍繞著英美文學(xué)課程的教學(xué)模式改革這一問題而展開的，指出了傳統(tǒng)的英美文學(xué)課堂模式的一些問題已經(jīng)不能滿足當(dāng)今高等教育改革的需要，進(jìn)而介紹了有效的課堂教學(xué)模式：交互式課堂模式、多媒體課堂教學(xué)模式、“戲劇教學(xué)法”課堂教學(xué)模式以及這些課堂教學(xué)模式的實(shí)踐意義和具體的方法，旨在為高校教師豐富和改進(jìn)英美文學(xué)課堂教學(xué)模式提供啟迪和借鑒。

關(guān)鍵詞：英美文學(xué)課程教學(xué)模式 交互式課堂模式 多媒體課堂教學(xué)模式 “戲劇教學(xué)法”課堂教學(xué)模式

★基金項(xiàng)目：本文系2015年上海理工大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院博士科研啟動(dòng)基金與2016年上海理工大學(xué)人文社科基金（項(xiàng)目編號(hào)：16HJSK-YB23）的階段性成果

一直以來(lái)，學(xué)界圍繞著英美文學(xué)課程的教學(xué)模式與方法有著激烈的討論，作為高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的一門必修課，英美文學(xué)課程的設(shè)立對(duì)提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的文學(xué)欣賞水平、藝術(shù)感受能力等有著至關(guān)重要的作用。然而，大多數(shù)的英美文學(xué)課堂依然遵循著傳統(tǒng)的老師灌輸知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生被動(dòng)機(jī)械地接受知識(shí)這一單向傳遞的模式。這種教學(xué)模式更加注重和強(qiáng)調(diào)的是教師的指導(dǎo)作用和教師學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性。這種單向傳遞的接受型教學(xué)模式帶來(lái)一系列值得深思和反思的問題：第一，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮，學(xué)生在課堂上沒有展現(xiàn)和表達(dá)自己觀點(diǎn)和想法的機(jī)會(huì)。第二，教學(xué)形式和手段呆板單一，不能很好地利用教學(xué)資源，學(xué)生的創(chuàng)新能力和判斷性思維難以得到培養(yǎng)。第三，課堂氣氛沉悶，學(xué)生淪為被動(dòng)接受知識(shí)的工具，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這些問題無(wú)疑與當(dāng)今的高等教育改革的根本方向——以學(xué)生發(fā)展為本——這一目標(biāo)是相違背的。而英美文學(xué)這門課程，由于其學(xué)科的特殊性，更加注重學(xué)生情感和審美能力的培養(yǎng)，如果不以學(xué)生為本的話，勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生德智體美的全面和諧發(fā)展。就課堂教學(xué)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式來(lái)說(shuō)，不能再停留在傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)模式。教師需要思考采用何種教學(xué)模式能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)環(huán)境中來(lái)，需要思考如何培養(yǎng)學(xué)生的自主性和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)這些問題，本文提出三種行之有效的英美文學(xué)教學(xué)模式，以期為促進(jìn)英美文學(xué)課堂改革提供啟示與借鑒。

一、交互式課堂教學(xué)模式

交互式教學(xué)模式是歐美大學(xué)普遍采用的一種對(duì)促進(jìn)師生互動(dòng)極為有效的教學(xué)模式和方法，最早產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代。交互式教學(xué)模式是與傳統(tǒng)的教學(xué)模式截然不同的教學(xué)理念和方式，在傳統(tǒng)的大學(xué)課堂中，教師唱 “獨(dú)角戲”的教學(xué)模式是以課堂講授為主，老師把控著整個(gè)課堂，學(xué)生成為了老師忠實(shí)的聽眾，只能消極地被動(dòng)地認(rèn)真聽講做筆記。在傳統(tǒng)的大學(xué)課堂中，老師尤其注重知識(shí)的梳理和講授，逐章詳細(xì)地緊扣課本知識(shí)講授，學(xué)生完全沒有表述自己思想的空間，學(xué)生的創(chuàng)新思維也得不到培養(yǎng)，往往成為了模式化的人格、考試的工具。而顯然這種教師唱“獨(dú)角戲”的教學(xué)方法是不適用于英美文學(xué)課程的教學(xué)的。而交互式的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師在課堂上對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和幫助，鼓勵(lì)在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的師生交流和學(xué)生間的互動(dòng)與合作。交互式課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程的角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中從從屬的地位轉(zhuǎn)變位積極的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生從課堂上的默默無(wú)聲轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極與他人交流合作。而這一點(diǎn)與當(dāng)今國(guó)內(nèi)高等教育改革的以學(xué)生發(fā)展為本、突出學(xué)生的主體地位這一根本目標(biāo)與方向是尤為契合的。在交互式的課堂模式中，師生之間的雙向交流和互動(dòng)得到了實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在交互學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷地提高自己的能力，切身地思考與體會(huì)所學(xué)的知識(shí)。

在交互式課堂模式實(shí)踐的過(guò)程中，應(yīng)注重以下三個(gè)方面：首先是師生之間的交流與互動(dòng)。在課堂中，老師除了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)、進(jìn)行課堂討論之外，還應(yīng)參與到學(xué)生學(xué)習(xí)和討論的過(guò)程中去，積極地去發(fā)現(xiàn)和解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到和提出的各種各樣的問題。其次，在交互式課堂中，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，樹立起學(xué)生們共同學(xué)習(xí)互助合作的理念。另外，還應(yīng)要求學(xué)生注意所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問題的互動(dòng)，利用所學(xué)的知識(shí)和方法與實(shí)際解決學(xué)習(xí)的任務(wù)。這樣的話，所學(xué)到的知識(shí)又能進(jìn)一步在實(shí)踐中得以鞏固發(fā)展。在具體到英美文學(xué)的交互式課堂模式中必須打破傳統(tǒng)的教師一言堂模式，學(xué)生要積極地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。文學(xué)作品的欣賞和解讀是建立在學(xué)生對(duì)小說(shuō)的感性體驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，學(xué)生對(duì)小說(shuō)的理解和解讀才是這堂課的重點(diǎn)所在。

二、多媒體與文本結(jié)合的教學(xué)模式

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體越來(lái)越普遍地應(yīng)用于現(xiàn)代化的課堂教學(xué)當(dāng)中，而且，隨著智能手機(jī)和社交媒介的發(fā)展，人們的閱讀習(xí)慣也產(chǎn)生了很大的變化。而像傳統(tǒng)的英美文學(xué)課堂上，強(qiáng)制學(xué)生去閱讀長(zhǎng)篇大論的小說(shuō)和評(píng)論已經(jīng)越來(lái)越達(dá)不到理想的效果了。因此，英美文學(xué)課堂采取多媒體與文本結(jié)合的方式來(lái)解讀文學(xué)作品顯得尤為緊迫和實(shí)際，而多媒體在英美文學(xué)課堂上運(yùn)用得當(dāng)?shù)脑?，能夠讓課堂增色不少。在英美文學(xué)課堂中，多媒體的運(yùn)用主要集中在學(xué)生通過(guò)觀看和欣賞視頻和電影加深對(duì)文學(xué)作品的理解與解讀?，F(xiàn)代學(xué)生越來(lái)越習(xí)慣依賴圖像和聲音來(lái)了解文學(xué)作品，學(xué)生通過(guò)演員的表演和臺(tái)詞來(lái)體會(huì)文學(xué)的主題和思想，很大程度上提高了學(xué)生的積極性，同時(shí)課堂變得更加豐富多彩，課堂活躍度得到極大的提高。而這又牽涉到另一個(gè)話題，那就是影視作品如何能夠影響人們的感知和欣賞。與文學(xué)作品不同，影視是通過(guò)具體的直觀的畫面來(lái)傳遞信息的，比其他靜態(tài)的文學(xué)藝術(shù)類別，比如小說(shuō)、繪畫、攝影等更具有視覺性的沖擊力，相比之下，人們對(duì)影視作品的感知會(huì)更加強(qiáng)烈。在英美文學(xué)課堂上具體如何將多媒體與文本結(jié)合呢，具體的做法之一就是讓學(xué)生欣賞改編于經(jīng)典文學(xué)作品的影視劇。很多經(jīng)典作家的作品都被搬上了影視熒屏，學(xué)生通過(guò)觀看根據(jù)文學(xué)經(jīng)典著作改編的電影和電視劇能夠短時(shí)間內(nèi)迅速地了解文學(xué)原著的基本情節(jié)和人物性格特點(diǎn)，把握文學(xué)原著的主題和內(nèi)容。其次，又應(yīng)該提醒學(xué)生在觀看改編影視劇的同時(shí)，切記要將文學(xué)文本與改編影視劇進(jìn)行比較，這樣一方面能夠直觀地讓學(xué)生體會(huì)到文學(xué)原著的魅力，尤其是對(duì)于一些想象力不太豐富的學(xué)生，也能讓他們獲得思想啟示和審美愉悅。另一方面能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的積極性。比如，在英美文學(xué)課堂上，可以讓學(xué)生觀看英國(guó)廣播公司拍攝的根據(jù)莎士比亞的戲劇作品改編的電視劇，這樣能夠讓學(xué)生對(duì)久遠(yuǎn)的異國(guó)文學(xué)家的作品有個(gè)直觀的理解和感受，也能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)莎士比亞作品的興趣。

三、“戲劇教學(xué)法”課堂模式

作為新時(shí)期的英美文學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)汲取西方教育中的優(yōu)點(diǎn)，而 “戲劇教學(xué)法”在課堂上的應(yīng)用能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂興趣和積極性，豐富課堂。所謂 “戲劇教學(xué)法”是源自于西方發(fā)達(dá)國(guó)家近百年的教育戲劇理念，“戲劇教學(xué)法”的課堂模式最早產(chǎn)生于20世紀(jì)初，當(dāng)時(shí)英國(guó)將戲劇列入學(xué)校課程，隨后逐漸地發(fā)展成為一種運(yùn)用戲劇與劇場(chǎng)的技巧來(lái)從事學(xué)校課堂教學(xué)的獨(dú)特的教學(xué)方法。文學(xué)藝術(shù)中的戲劇是人物或演員通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)故事情節(jié)，反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)和各種沖突。而“戲劇教學(xué)法”則將戲劇的表現(xiàn)元素融入到課堂教學(xué)中，借助語(yǔ)言和動(dòng)作表演故事的活動(dòng)來(lái)協(xié)助教師的課堂教學(xué)。在課堂中，“戲劇教學(xué)法”的教學(xué)模式能夠鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)角色扮演主動(dòng)參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種以戲劇形式融入教學(xué)的方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體感受性及團(tuán)隊(duì)參與協(xié)同性，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。目前，新形勢(shì)下高等教育所倡導(dǎo)的新型教育理念和學(xué)習(xí)觀念，除了使學(xué)生成為課堂的主體外，還要讓學(xué)生從原來(lái)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，自己體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。而“戲劇教學(xué)法”則是適應(yīng)當(dāng)今高等教育改革的需要，具有相當(dāng)?shù)默F(xiàn)實(shí)意義。將“戲劇教學(xué)法”的課堂模式引入英美文學(xué)課堂，以戲劇活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容的整個(gè)過(guò)程，具體在英美文學(xué)的課堂實(shí)踐中會(huì)運(yùn)用到以下的幾種教學(xué)范式：第一，角色朗讀，在課堂中隨時(shí)安排學(xué)生分角色朗讀作品，體會(huì)作品人物的思想感情和內(nèi)心世界。第二，人物扮演，讓學(xué)生根據(jù)作品來(lái)選擇人物，自己設(shè)計(jì)臺(tái)詞和動(dòng)作，自己揣摩人物的性格和內(nèi)心活動(dòng)。第三，戲劇工作坊，讓學(xué)生圍繞一個(gè)文學(xué)作品展開，通過(guò)師生互動(dòng)探討多種戲劇范式和策略，讓學(xué)生積極地思考并參與討論。第四、情境設(shè)置法，把作品的情境通過(guò)學(xué)生的表演呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)設(shè)置生動(dòng)可感的學(xué)習(xí)情境，加深對(duì)作品的理解和體會(huì)。另外，還可以讓學(xué)生提前閱讀小說(shuō)，并由學(xué)生自編自導(dǎo)自演，把小說(shuō)的情節(jié)和場(chǎng)景以片段的形式在課堂上呈現(xiàn)出來(lái)；或者讓學(xué)生在課堂上即興創(chuàng)作表演，無(wú)需事先準(zhǔn)備和布置，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力即興地表現(xiàn)小說(shuō)的內(nèi)容。

四、結(jié)語(yǔ)

本文指出了英美文學(xué)課堂教學(xué)模式傳統(tǒng)而陳舊的相關(guān)問題和現(xiàn)象，并針對(duì)這些問題和現(xiàn)象介紹了三種有效的課堂教學(xué)模式：交互式課堂模式、多媒體課堂教學(xué)模式、“戲劇教學(xué)法”課堂教學(xué)模式。隨著我國(guó)高等教育改革的日益深化，英美文學(xué)的課程也需要與時(shí)俱進(jìn)。作為高校英美文學(xué)專業(yè)的青年教師，要時(shí)刻能敏銳地把脈我國(guó)當(dāng)前教育教學(xué)改革的趨勢(shì)和動(dòng)向，牢牢確立以學(xué)生發(fā)展為本的觀念，積極投入英美文學(xué)課程教學(xué)模式改革中去，大膽地探索并借鑒各種課堂教學(xué)方法以適應(yīng)社會(huì)和教育發(fā)展的需要，努力地跟進(jìn)新世紀(jì)高校教育教學(xué)改革的步伐。相信本文對(duì)于廣大英美文學(xué)專業(yè)的高校教師，尤其是青年教師豐富和改進(jìn)英美文學(xué)課堂教學(xué)模式具有啟迪和借鑒意義。

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