淺論農(nóng)村初中英語詞匯存在問題與教學(xué)策略

周蘭

摘要：詞匯是語言的三要素（語音，詞匯，語法）之一，是語言必備的基本建筑材料。語言學(xué)家威爾金斯（Wilkins）曾說過："Without grammar very little can be conveyed ，without vocabulary nothing can be conveyed"，所以詞匯量的掌握是學(xué)好英語的關(guān)鍵。李嵐清副總理曾在外語教學(xué)座談會上指出："我國目前農(nóng)村教學(xué)水平，教學(xué)方法普遍存在"費時較多，收效較低'的問題，必須研究改進"。外語教學(xué)中的教材問題，教師問題，語言問題等都很重要，但是最重要的還是教學(xué)方法問題。"[1][2][3]（1999，6，28）在我國大部分農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)英語是從初中開始，英語詞匯是外語學(xué)者的一大難題，浩大的詞海常常讓毫無英語背景的學(xué)生望詞生嘆，從而喪失學(xué)好英語的信心。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；詞匯教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)策略中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0165-021.農(nóng)村中學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀和問題

1.1毫無英語背景，英語零基礎(chǔ)，與農(nóng)村的生活貼近度較低。因生活環(huán)境的影響，農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生相比，農(nóng)村學(xué)生英語基礎(chǔ)相對較低，接觸英語的時間相對較少。甚至對于很多農(nóng)村學(xué)生來說，上初中以前從未接觸英語，英語基本處于零水平。因此對毫無英語背景的農(nóng)村初中學(xué)生而言學(xué)習(xí)壓力更大。同時對農(nóng)村孩子而言，英語學(xué)習(xí)中的一些課堂情境中出現(xiàn)的一些英語單詞還是不為他們所了解的。

1.2對待英語學(xué)習(xí)存在片面理解。很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)認識存在著一定的偏差，許多學(xué)生錯誤認為英語僅僅是一種升學(xué)考試的科目而已，沒有什么實際的應(yīng)用價值。這樣的認識就會導(dǎo)致學(xué)生忽視對英語口語和聽力水平提高。

1.3學(xué)生對詞匯的記憶機械呆板，缺少英語學(xué)習(xí)的興趣。農(nóng)村中學(xué)大部分學(xué)生對單詞的記憶是采取機械記憶，死記硬背，背單詞表，就像記數(shù)字一樣背單詞；極少的學(xué)生能夠通過音標、讀音規(guī)則或者構(gòu)詞法科學(xué)的記憶詞匯。[4]大部分學(xué)生只有老師盯得緊才偶爾復(fù)習(xí)一下，自覺性不高。久而久之由于單詞詞匯學(xué)習(xí)量太大，欠下的詞匯債也就堆積得更多。因此對待英語的學(xué)習(xí)興趣更加不足，興趣不足直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力，動力不足就會導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性不高。

1.4單詞讀音不標準，工具書的使用不正確。由于農(nóng)村學(xué)生對音標的學(xué)習(xí)，以及對單詞的讀音與記憶之間的關(guān)系的了解要相對較少，加之對單詞英標學(xué)習(xí)掌握的知識不牢靠，大部分的學(xué)生只能依靠教師領(lǐng)讀或模仿磁帶或MP3才能讀準單詞，甚至還有的學(xué)生在漢語中找一個發(fā)音類似的詞語來幫助記讀音所以讀音的不標準給英語詞匯的教學(xué)帶來了一定的負面影響。

2.應(yīng)對策略

2.1語境教學(xué)方法?！队⒄Z新課程標準》要求學(xué)生理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義，[5]由此可見把詞匯放入特定的語境中進行教學(xué)是非常重要的。著名的語言學(xué)家呂叔湘先生也說過："詞語是嵌在上下文里才有生命，才容易記住，才知道用法。"[6]并且針對大部分農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的生活與英語學(xué)習(xí)不貼切。

2.2機械記憶與理解記憶相結(jié)合。學(xué)生記憶詞匯的目的就是擴大詞匯量，為閱讀英語和運用英語打下基礎(chǔ)。要讓單詞記得快、記得準、記得牢，必須把機械記憶與理解記憶結(jié)合起來。理解記憶就是利用所學(xué)的語音拼讀規(guī)則、構(gòu)詞法、邏輯思維、歸類、串聯(lián)、對比等方式進行記憶。一般地，理解記憶，記得快、記得準、記得牢。若反復(fù)拼讀c-l-a-s-s-r-o-o-m，classroom，則屬機械記憶；若根據(jù)拼讀規(guī)則classroom/''kl：srum/或根據(jù)構(gòu)詞法class+room來記憶為理解記憶。[7]

2.3教學(xué)生音標和字母組合發(fā)音，掌握拼讀規(guī)則。教會學(xué)生48個國際音標是學(xué)生明白并讀準音標的讀音，利用字母和字母組合的讀音和發(fā)音規(guī)則，使學(xué)生掌握單詞的拼寫形式和拼讀規(guī)則。[8]初一階段應(yīng)該側(cè)重音標教學(xué)，弄懂音節(jié)的含義，掌握基本的讀音規(guī)則。學(xué)會聽音拼寫的方法。因此在詞匯教學(xué)過程中，我們潛意識的要注意字母及字母組合的讀音規(guī)則，啟發(fā)學(xué)生感知語音與拼寫之間的有機聯(lián)系，達到記住詞匯的目的。

2.4多媒體教學(xué)或者利用實物、圖片或簡筆畫?，F(xiàn)今21世紀，多媒體已進入我們的教學(xué)領(lǐng)域，它為中學(xué)英語教學(xué)開辟了新天地，它利用多媒體把圖、文、聲、像有機地結(jié)合起來，讓英語更加生動、有趣。恰當運用多媒體技術(shù)輔助詞匯教學(xué)，能達到快速記憶單詞的目的。應(yīng)用多媒體教單詞，用動畫的圖片，配上聲音，孩子可以邊看邊模仿發(fā)音，以便更好地掌握單詞的詞形義，學(xué)生也激起了學(xué)習(xí)的興趣。教師在教學(xué)時恰當運用多媒體技術(shù)輔助詞匯教學(xué)，能達到快速記憶單詞的目的。[8]參考文獻：

[1]曹建平，陳秋榮.現(xiàn)代心理學(xué)，北京，新華出版社，1999，第87-88頁。

[2]賈冠杰.外語教育心理學(xué)，廣西教育出版社，2003，第110頁。

[3]李庭芳.英語教學(xué)法，高等教育出版社，1983，第205頁。

[4]舒自梅.外語教育學(xué)綱要，武漢華中師范大學(xué)出版社，2005。

[5]中華人發(fā)民共和國教育部制定，英語課程標準，北京師范大學(xué)出版社，2002，第20頁。

[6]杭寶桐.中學(xué)英語教學(xué)法.華東師范大學(xué)出版社，1993，1

[7]官步芳.在小組合作學(xué)習(xí)中擴大學(xué)生的詞匯量[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2004.（4）

[8]平克虹.外語學(xué)習(xí)、詞匯為本[J].中小學(xué)外語教學(xué)，1999.（11）