對當前提升小學生閱讀能力的幾點思考

史娟

摘要：傳統(tǒng)小學語文填鴨式的滿堂灌閱讀教學方式忽視了學生的主體地位，難以無法激起學生的閱讀興趣，也就談不上培養(yǎng)和提高他們的閱讀能力。因此，在小學語文教學中，教師應從小學生的實際學習情況和興趣愛好出發(fā)，組織生動活潑的閱讀活動，激發(fā)他們的閱讀興趣，進而提升其閱讀能力。本文結(jié)合實際教學案例，就如何提高小學生的閱讀能力這一問題，來談?wù)勎业南敕ê腕w會。

關(guān)鍵詞：小學生；閱讀能力；我的思考中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0134-021.提升小學生閱讀能力的必要性

宋代理學大家曾指出："書讀百遍，其義自見"，及杜甫所倡導的"讀書破萬卷，下筆如有神"等，無不體現(xiàn)了多讀書的重要作用。閱讀是語文教學中最基本也最重要的訓練任務(wù)之一，提升學生的閱讀能力不僅有利于提高學生的語文水平，還能陶冶他們的情操，使其輕松愉悅地學習語文知識。

2.提升小學生閱讀能力的幾點思考

2.1創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，激發(fā)學生閱讀興趣。學生是學習的主體，教師在閱讀課上不能完全代替學生的自主活動，而應千方百計地為其營造輕松自由的教學環(huán)境，給予學生充足的閱讀時間，使其調(diào)動各種感官用心品讀課文內(nèi)容，進而讀出味道、讀出感情。學生在良好的個性化的閱讀氛圍中，心理更踏實、更自由，進而積極思考，分析并賞析課文，進而形成自己獨特而個性的閱讀感受。因此，教師應充分發(fā)揮學生的主體意識作用，在閱讀活動中多鼓勵學生，并主動參與學生的學習生活，與其進行平等的對話，實現(xiàn)師生、生生之間的多向交流和互動。如此一來，形成無拘無束、民主和諧的閱讀氛圍，把課堂還給學生，學生的閱讀興趣也就有增無減。

2.2倡導探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。語文課標倡導自主、合作、探究的學習方式，聯(lián)系到閱讀教學中來，就是要提倡探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，在教學過程中為學生提供盡可能多的閱讀主動權(quán)，使其在自主閱讀中，自由并無限地發(fā)現(xiàn)和探索，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性閱讀能力。這就需要教師運用生動有趣的語言，利用直觀形象的教學工具，結(jié)合學生的興趣愛好，引導他們主動發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵他們勇于提出問題并敢于提出質(zhì)疑，滿足學生的求知欲望和創(chuàng)造欲望。

例如北師大版小學語文五年級上冊《唱臉譜》一課，我在教授時運用多媒體為學生展示藍臉的竇爾敦、紅臉的關(guān)公、黃臉的典韋、白臉的曹操等京劇臉譜，并播放歌曲《唱臉譜》，我便借此提問"你們喜歡唱歌嗎？大家想不想聽戲？"學生瞬間興趣高漲，于是我為學生現(xiàn)場演唱了一段，唱完他們紛紛都自覺地開始閱讀課文，讀完之后我再讓他們與同桌一起互讀，并讓他們思考并交流從課文中讀出了什么韻味，進而引導學生充分了解文中出現(xiàn)的人物及臉譜特點，激起他們對京劇這一國粹以及戲曲音樂的熱愛之情。

2.3培養(yǎng)學生熟練地掌握閱讀的方法。語文課標明確指出，學生要學會和運用多種閱讀方法，具體包括有精讀、略讀、瀏覽三類。小學語文教學中，需要綜合運用精讀、略讀和瀏覽進行閱讀教學，在講授一篇課文的過程重，一般先讓學生快速閱讀材料，再略讀把握材料的主要內(nèi)容，最后再精讀，正確理解材料并形成自己的見解，進而達到最終的閱讀目的。

例如北師大版小學語文五年級上冊《他發(fā)明了什么》一課，我在教授時先讓學生自己快速將文章閱讀一遍，把自己不懂的地方標出來，緊接著我對他們的疑難問題進行梳理和講解，并讓他們重讀課文，說說文中具體講述的是什么內(nèi)容，讀完之后他們大概知道了課文中的主要人物和事件，于是我請出一位學生概述課文，他說道："文中講述的是美國為捍衛(wèi)主權(quán)與外國作戰(zhàn)，急需四萬多只毛瑟槍，一位青年挺身而出，與總統(tǒng)簽訂生產(chǎn)合同并發(fā)明了標準的生產(chǎn)方式。"聽完學生的回答，我立即給予肯定和贊揚，隨后再讓其他學生加以補充和指錯。在這一過程中，學生一邊閱讀一遍思考，最后在我的指導和點撥下，理解文中惠特尼發(fā)明標準化的想法和做法，感知標準化對于現(xiàn)代化大生產(chǎn)的重要意義。

2.4從課內(nèi)閱讀拓展到課外。除了課堂上的指導閱讀，還應大力開展課外閱讀，極力倡導學生多讀一些適合自己年齡特點的課外書，讓他們充分利用課后的空余時間進行閱讀對提高他們的閱讀能力有著重要作用。為此，教師可以讓學生根據(jù)自己的興趣愛好，每人至少準備一本課外閱讀書，要求他們在課后自覺進行閱讀，除此之外，還要根據(jù)他們的閱讀情況布置合理的閱讀數(shù)量。同時，要求學生在閱讀過程中養(yǎng)成做筆記的習慣，把材料中經(jīng)典的句子或是自己認為美好的詞句摘抄下來，將其用來豐富自己的寫作。

總而言之，閱讀是一項長期性的教學活動，小學生閱讀能力的提升不能一蹴而就，教師只有從小學生的實際學習情況和興趣愛好出發(fā)，為其創(chuàng)造寬松的閱讀氛圍和環(huán)境，不斷激發(fā)學生的閱讀興趣，才能更加地培養(yǎng)和提高他們的閱讀能力。參考文獻：

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