在支架式教學(xué)中探索英語教材的二次開發(fā)

陸雙鳳++宋建清

南通大學(xué)

摘 要：基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的支架式教學(xué)，在中學(xué)英語課堂中廣泛受到師生的青睞，而英語教材是英語課堂的重要資源，是課程實(shí)施的重要組成部分。然而目前的英語教材內(nèi)容上與學(xué)生實(shí)際生活脫軌，編排上較為單一，不利于學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性。在支架式教學(xué)的模式下二次開發(fā)英語教材，使得教材的內(nèi)容貼合學(xué)生實(shí)際生活，使得教材的編排有利于教師開展課堂活動(dòng)，使得學(xué)生能夠充分發(fā)揮主體作用。簡(jiǎn)而言之，隨著支架式教學(xué)的環(huán)節(jié)對(duì)英語教材進(jìn)行二次開發(fā)，使得教師能夠真正地“用教材”而非“教教材”，保證有效的課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué) 英語教材 二次開發(fā)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，英語課程要求教師合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源；積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生主動(dòng)參與課程資源的開發(fā)和利用。簡(jiǎn)單說就是“用教材教”，而不是“教教材”。學(xué)生不能成為教材的被動(dòng)使用者，而要成為教材的積極開發(fā)者。尤其是在英語課堂中，非母語的環(huán)境使得學(xué)生對(duì)該課程難以深入掌握，靈活運(yùn)用，因而文章嘗試將課堂中的教學(xué)方法與教材的使用相結(jié)合，利用支架式教學(xué)模式二次開發(fā)英語教材，使英語課堂更生動(dòng)，學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”。

一、支架式教學(xué)解讀

支架式教學(xué)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和維果茨基最近發(fā)展區(qū)為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中，教師組織活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，積極性和首創(chuàng)精神，自主解決課堂教學(xué)問題。由此，課堂教學(xué)便完成了由教師中心向?qū)W生中心的轉(zhuǎn)換，也最終達(dá)到使學(xué)生有效對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。

支架式教學(xué)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架，具體課分為五個(gè)步驟：1）教師通過提問，使學(xué)生進(jìn)入一定的情境，激發(fā)學(xué)生的思考，這樣就將學(xué)生帶入了課堂教學(xué)活動(dòng)中；2）教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，在學(xué)生思考過程中，提供可能獲得的工具，引導(dǎo)學(xué)生更加主動(dòng)地投入到活動(dòng)中；3）教師為學(xué)生確立開放型目標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索，給予學(xué)生充足的自主發(fā)揮空間。教師可適當(dāng)引導(dǎo)，把學(xué)生的智力從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)水平，就像沿著腳手架那樣一步一步地攀升；4）協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生在探索的過程中，可以和同學(xué)伙伴相互協(xié)作。即使學(xué)生在活動(dòng)中出現(xiàn)差錯(cuò)，教師不可盲目批判并急于指正，而是引導(dǎo)學(xué)生間相互幫助，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣既可以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，也能加強(qiáng)學(xué)生的記憶，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，提高了學(xué)生的交際能力；5）學(xué)生在完成任務(wù)后，總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，教師給予有效的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，這既有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，也有助于學(xué)生增強(qiáng)自信。

顯然，這種圍繞一定情境進(jìn)行自我探索的學(xué)習(xí)方式，大大促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知主體作用。簡(jiǎn)而言之，支架式教學(xué)是一種在教師指導(dǎo)下學(xué)生自我探索的過程，教師只是一個(gè)指導(dǎo)者，促進(jìn)者，整個(gè)過程將監(jiān)控學(xué)習(xí)和探索的責(zé)任由教師為主向?qū)W生為主轉(zhuǎn)移。

二、教材二次開發(fā)的內(nèi)涵和本質(zhì)

教材的實(shí)施包括兩次開發(fā)?！耙淮伍_發(fā)”是指教材的編寫，而“二次開發(fā)”是指教師和學(xué)生在課程實(shí)施的過程中，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要、學(xué)生現(xiàn)有水平、課時(shí)安排等，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行增刪、調(diào)整、加工、替換和補(bǔ)充。[1]

程曉堂認(rèn)為，對(duì)教材的刪減，內(nèi)容上不應(yīng)影響教材的完整性和系統(tǒng)性，過程上應(yīng)有師生協(xié)商的流程，以免造成教師的主觀臆斷與學(xué)生的難以適應(yīng)；同時(shí)，對(duì)教材的補(bǔ)充，內(nèi)容上也應(yīng)“適可而止”，不可為了應(yīng)試而增加過多內(nèi)容，要緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際。[2]

俞紅珍提出，教材的二次開發(fā)和利用，一方面體現(xiàn)了新課程“用教材教，而非教教材”的理念，另一方面使教材能緊密結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際。[3]

總而言之，教材的“二次開發(fā)”是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，基于學(xué)生需求，以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為目標(biāo)，對(duì)教材進(jìn)行的重整。

三、支架式教學(xué)下英語教材二次開發(fā)的必要性

目前的中學(xué)課堂大多以教師為中心，向?qū)W生傳授知識(shí)，這樣的課堂氣氛沉悶，這種教學(xué)也不利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，以學(xué)生為主體，不少教師已經(jīng)開始適當(dāng)改變沉悶的教學(xué)方法，而支架式教學(xué)以其獨(dú)特的學(xué)生自主性越來越受到人們的青睞。

英語教材是教師講授材料的一種資源、是學(xué)習(xí)者實(shí)踐和交互的一種資源，也是學(xué)習(xí)者在語法、詞匯和語音等方面的參考，是課堂語言活動(dòng)的靈感來源。除此之外，英語教材還是英語課程實(shí)施的重要組成部分，既是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的主要信息來源，還是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。因此，學(xué)生需要教材，但是不能滿足于僅了解前人作為“舊經(jīng)驗(yàn)”，從而可以“應(yīng)付”書面考試。英語教材要能夠啟示學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，并且激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性。但是，目前的英語教材在使用中卻并不盡如人意。

（一）支架式教學(xué)流程與教材編排的脫軌

大部分教師在上課之前，都“精心”備課，但準(zhǔn)備的內(nèi)容，都純粹是英語語言知識(shí)點(diǎn)，而不是上課的流程，以及課時(shí)之間的銜接方式。不少教師都認(rèn)為教材是最經(jīng)典的教學(xué)材料，專家的經(jīng)驗(yàn)智慧的結(jié)晶，因而必須按照過程“一步一個(gè)腳印”地走好，卻全然不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力、適應(yīng)情況。英語作為一門外語，課堂是唯一的語言環(huán)境，但大部分學(xué)生上課忙于按照課堂步驟，在教師的“傳道，授業(yè)”之下，忙于記下筆記，卻沒有任何的機(jī)會(huì)在課堂上運(yùn)用，太多的“知識(shí)點(diǎn)”需要學(xué)生記錄，根本來不及思考我“為什么這樣用，具體怎么用”。更不幸的是，這樣的無根源知識(shí)點(diǎn)，由于生活實(shí)際的脫軌，導(dǎo)致學(xué)生在課后沒有操練的環(huán)境，以至較快遺忘。

由于英語教材中一個(gè)單元內(nèi)的內(nèi)容安排以話題為主，因而各個(gè)部分的內(nèi)容，都僅僅圍繞中心主題，但前后之間卻缺少連貫性。因而，這樣的按部就班其實(shí)純粹只是隨著課本在“跳躍”著，沒有任何的銜接，以至于這樣的課堂無聊枯燥，學(xué)生們?cè)跈C(jī)械工作中被動(dòng)地接受著，難以持久。

相反，支架式教學(xué)則是一套在相應(yīng)的情境之下，學(xué)生自主嘗試探索的過程，前后銜接得當(dāng)，學(xué)生能夠親身經(jīng)歷，自主探索。因而，英語教材必須要進(jìn)行二次開發(fā)，將內(nèi)容跟隨支架式教學(xué)的流程而改編，便于教師備課，便于學(xué)生預(yù)習(xí)，也使得課堂活動(dòng)能夠真正開展。讓教材成為支架式教學(xué)開展的課時(shí)依據(jù)與基礎(chǔ)，讓支架式教學(xué)成為教材內(nèi)容的具體化，才能真正保證學(xué)生投入與理解，也使得教材內(nèi)容具有可實(shí)施性。一套優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式與一套與之相配的教材才是課堂有效的保證。

（二）、支架式教學(xué)是對(duì)英語課堂不足的彌補(bǔ)

作為一門語言，英語的學(xué)習(xí)包括了聽、說、讀、寫，只有靈活地運(yùn)用這四種技能，我們才能說學(xué)好了這門語言?？墒侨缃裆鐣?huì)，英語的學(xué)習(xí)更多是用來“考試”了，準(zhǔn)確地說，是用來“筆試”的（口語考試僅占一小部分）。我們聽不到課間學(xué)生們用英語交流，但是卻能看到學(xué)生們?cè)谟懻撃硹l語法規(guī)則是怎樣的，英語的學(xué)習(xí)應(yīng)該包括基本語言的技能訓(xùn)練，然而我們的課堂中卻以中高考為依據(jù)，對(duì)教材內(nèi)容“厚此薄彼”——以牛津初中英語為例，教材中comic strip ，welcome to the unit中“考點(diǎn)”不多，常常一筆帶過。究其原因，教材中出現(xiàn)的這些問題以及教師對(duì)教材的使用不當(dāng)都與教師對(duì)教材的使用和課堂教學(xué)方法兩者之間的關(guān)系的理解有關(guān)。教師更多地看重了知識(shí)點(diǎn)本身，卻忽視了如何讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)過程中沒有考慮到何種何方才是真正有利于知識(shí)點(diǎn)吸收與內(nèi)化。

支架式教學(xué)是一種活動(dòng)課程，并非傳統(tǒng)的聽講課程，學(xué)生在這一活動(dòng)中，可以同時(shí)練習(xí)聽說讀寫的技能，學(xué)生只有每天都進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，才能真正地提升自己的技能水平。然而，教材的知識(shí)點(diǎn)卻并非以一種技能訓(xùn)練的形式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，而是一塊又一塊的“跳躍”的知識(shí)點(diǎn)的堆砌。面對(duì)這些問題，我們不得不思考對(duì)英語教材進(jìn)行二次開發(fā)。為了促進(jìn)學(xué)生真正投身于課堂，真正學(xué)好英語，我們必須采用最恰當(dāng)?shù)挠⒄Z教材配以支架式教學(xué)，以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)的增進(jìn)，技能的提高。

四、英語教材二次開發(fā)的具體方法

將教學(xué)方法與教材相結(jié)合，才能真正開展有效的英語課堂，才能真正促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。在此，英語教材二次開發(fā)的過程可依據(jù)支架式教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，分別改編。

在英語教材的再度開發(fā)過程中可以將教學(xué)模式與教材相結(jié)合，充分“利用課堂，使用教材”。首先，搭好每個(gè)單元的“腳手架”——增加單元導(dǎo)入與單元主題的聯(lián)系性。以譯林牛津英語（新）7A unit 1 為例，comic strip 部分是電子狗Hobo與Eddie的對(duì)話，與后文的Reading部分的內(nèi)容沒有除了表示出最簡(jiǎn)單的詞組句型“Hello， my name is ......”之外，沒有其他的聯(lián)系性，因而，這部分內(nèi)容可以做出適當(dāng)?shù)男薷?，改成兩只狗在入學(xué)的第一天，課堂自我介紹的對(duì)話，這樣既不失趣味性，又符合學(xué)生的實(shí)際情況，適宜學(xué)生課堂模仿訓(xùn)練，可操作，更與文Reading部分的主題相聯(lián)系。

第二，開展合適有意義的情境——增加口語內(nèi)容。作為活動(dòng)的導(dǎo)入，需要增加口語內(nèi)容的表達(dá)，既可提高口語表達(dá)，也方便學(xué)生在下一步自主探索中與人交流。作為活動(dòng)前的語言基礎(chǔ)，既要增添數(shù)量，也要提升質(zhì)量。只有足夠的輸入才能保證活動(dòng)中足夠的輸出，才能方便學(xué)生探索。仍以該單元為例，Welcome to the unit部分，需要增添大量的介紹性口語句型，從簡(jiǎn)單的“My name is....”可增加至“What is your name？ Where are you from？ Do you like your school？ Why？”等等，不能僅僅停留在“hello和hi”的層面。

第三，讓學(xué)生獨(dú)立探索——充分做到“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”。教師在創(chuàng)設(shè)了情境，又介紹了詞匯句型之后，讓學(xué)生自我“表演”。因而，在Reading部分，應(yīng)該是一個(gè)全班自我介紹的活動(dòng)。在課堂上，可由學(xué)生扮演教師，“主持”整場(chǎng)活動(dòng)，先進(jìn)行小組內(nèi)部介紹，再由代表上講臺(tái)介紹，可自我介紹，也可介紹他人，而教師在一過程中，要確保學(xué)生用英語交流。因而，在教材中可保留內(nèi)容，僅修改形式。

第四，讓學(xué)生學(xué)會(huì)協(xié)作學(xué)習(xí)——教材的合作精神與課堂的相互協(xié)作相融合。合作的方式有多種多樣，例如在小組討論中共同學(xué)習(xí)。成員們可以在小組討論中各抒己見，集思廣益。因而，在教材的設(shè)計(jì)上，可以在reading之后添加輔助活動(dòng)話題，內(nèi)容上以reading為基礎(chǔ)，并適當(dāng)延伸，形式上以討論為主。另外，個(gè)體在探索過程中犯錯(cuò)或遭遇困難時(shí)，教師不可隨意批評(píng)或給予糾正，而是鼓勵(lì)學(xué)生間相互幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，這樣既可以激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主體性，又可培養(yǎng)其協(xié)作精神。由此，在教材的內(nèi)容上，在Reading文本之后，可安排相應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容以及提供活動(dòng)過程中可能出現(xiàn)的難題，并提示解決途徑。

第五，開展效果評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)——學(xué)生自我總結(jié)，教師開展有效評(píng)價(jià)。在整個(gè)活動(dòng)過后，學(xué)生可總結(jié)自己所學(xué)內(nèi)容，分享探索體驗(yàn)，同時(shí)也需要對(duì)自己的語言技能、合作能力、交際水平做出自我評(píng)價(jià)，以提升自我。教師要對(duì)學(xué)生的英語知識(shí)的獲取加以評(píng)估，還要對(duì)個(gè)人及小組獨(dú)立研究的進(jìn)程和效用程度加以評(píng)估。最終，教師對(duì)小組的最終效果和綜合表現(xiàn)，以及各位同學(xué)的整體表現(xiàn)加以評(píng)估。因此，在教材的二次開發(fā)時(shí)，要在課時(shí)內(nèi)容的結(jié)尾添加評(píng)估項(xiàng)目，可方便學(xué)生了解評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，做到“心中有數(shù)”，從而促進(jìn)更好的課堂表現(xiàn)。

五、結(jié)論

支架式教學(xué)模式下，對(duì)教材進(jìn)行“二次開發(fā)”，使得英語課堂格外生動(dòng)活潑，有助于激發(fā)學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的參與度。在一堂生動(dòng)的課堂上，學(xué)生不僅能夠掌握語言知識(shí)，還能不斷提升語言技能。同時(shí)，在自主探索的過程中，提升學(xué)生在課堂中的積極性、主體性、合作意識(shí)以及探索技能。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2] 程曉堂.英語教材分析與設(shè)計(jì) [M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

[3] 俞紅珍.教材的二度開發(fā)：“涵義與本質(zhì)”[J].課程.教材.教法，2005（12）：9-13.