小學(xué)語文朗讀教學(xué)初探

楊再發(fā)

摘要：小學(xué)語文素質(zhì)教育的重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，四者之間有著必然的內(nèi)在聯(lián)系，"書不厭百回讀，熟讀精思子自知。"可見語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的"讀"能力。朗讀是一種有聲有色的語言藝術(shù)，是把訴諸視覺的文字語言轉(zhuǎn)化為訴諸聽覺的有聲有色的活動(dòng)，它對(duì)于理解課文內(nèi)容，訓(xùn)練口語表達(dá)能力，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，具有特殊的功用。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢？

關(guān)鍵詞：朗讀；鼓勵(lì)；積極中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0117-011.激發(fā)興趣，讓學(xué)生“想”朗讀

愛因斯坦說："興趣是最好的老師。"有了興趣，不用教師要求，學(xué)生也會(huì)自覺、主動(dòng)地朗讀；有了興趣，學(xué)生就能從朗讀中享受到朗讀的快樂。如何讓學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣呢？

蘇霍姆林斯基說："我一千萬次地相信，若沒有一條富有詩意的，感情和審美的情泉，就不可能有學(xué)生的全面發(fā)展。"確實(shí)，情感是作者心靈在文章中的訴說，是作者思想感情在語言文字中的呈現(xiàn)。尤其語句優(yōu)美的課文，字里行間無不滲透著作者的真情實(shí)感。在語文教學(xué)中，如果有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生步入有感情之水澆灌的課堂，學(xué)生心中將涌起感情朗讀的沖動(dòng)。這需要教師深切感知語文內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生通過具有情感的朗讀，讀出自己的理解、感悟。這樣，課文朗讀教學(xué)才能呈現(xiàn)"讀你千遍也不厭倦"的情景，讓學(xué)生真正學(xué)有所悟，讓語文課堂成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的基地，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

2.加強(qiáng)朗讀技術(shù)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥

朗讀技巧是在讀準(zhǔn)確、讀流利的前提下對(duì)朗讀的停頓、節(jié)奏、重音、速度作藝術(shù)的處理。朗讀過程中要注意處理停頓。段落與段落之間，句與句之間，各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都有不同的停頓，都要認(rèn)真地區(qū)別。要把一篇文章讀生動(dòng)，讀得意蘊(yùn)深長(zhǎng)就要把握好課文的感情基調(diào)。表示激動(dòng)的場(chǎng)面要讀得高昂，表示沉痛的場(chǎng)面要讀得沉重，表示祥和的場(chǎng)面要讀得平穩(wěn)……這些技巧都要對(duì)學(xué)生講清。如果朗讀的材料是描繪人物形象的，應(yīng)根據(jù)人物形象來確定朗讀的方法。悲哀、遲鈍等話語速度應(yīng)慢些，熱情、睿智的話語速度應(yīng)快。教師指導(dǎo)得法，啟發(fā)得當(dāng)，學(xué)生訓(xùn)練到位，才能有效地提高朗讀技術(shù)。

3.朗讀的時(shí)間要充分，讓學(xué)生在朗讀中感悟自己的情與理

現(xiàn)在的語文教學(xué)的整個(gè)課堂上充斥著所謂"啟發(fā)式教學(xué)"—— 實(shí)質(zhì)上是"講問教學(xué)"，教師認(rèn)為與其讓學(xué)生自己朗讀浪費(fèi)時(shí)間，不如教師多講些，于是他們擠掉了學(xué)生的讀書時(shí)間，一節(jié)課學(xué)生的朗讀時(shí)間少的可憐。朗讀練習(xí)猶如蜻蜓點(diǎn)水，來去匆匆，長(zhǎng)此以往如此剝奪學(xué)生的朗讀時(shí)間，學(xué)生必然會(huì)失去理解的個(gè)性。那么我們?nèi)绾蝸斫鉀Q這個(gè)問題呢？教師應(yīng)該根據(jù)教材特點(diǎn)安排好每節(jié)課的朗讀時(shí)間，要把朗讀時(shí)間交還給學(xué)生，要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要讓全班的學(xué)生讀完、讀好，切不可玩"花架子""走過場(chǎng)"。要有足夠的時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)的地讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。要鼓勵(lì)學(xué)生多讀，最為重要的是在朗讀教學(xué)中教師不能以自己的分析來代替學(xué)生的朗讀，一定要把讀書、思考的時(shí)間還原給學(xué)生。給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們多讀書，讓學(xué)生通過所讀的文字自己去體會(huì)，去領(lǐng)悟，讓此時(shí)的學(xué)生由"聽者"變成真正的"讀者"，讓他們?nèi)ンw會(huì)自己的情，領(lǐng)悟自己的理。

4.及時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生"樂"朗讀

在課堂教學(xué)中，教師生動(dòng)、巧妙的評(píng)價(jià)語言會(huì)使學(xué)生興奮不已，情緒高漲，同時(shí)課堂氣氛也會(huì)異?；钴S。即使學(xué)生在朗讀過程中出現(xiàn)問題，只要教師運(yùn)用巧妙的評(píng)價(jià)語言加以引導(dǎo)、幫助，則不僅可避免學(xué)生的尷尬，還可維護(hù)他們的自尊，使學(xué)生在糾正朗讀錯(cuò)誤的同時(shí)更有信心，更樂于進(jìn)行朗讀活動(dòng)。

朗讀是一種極具個(gè)性、融理解和表達(dá)于一體的綜合性活動(dòng)。"一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特"。只要學(xué)生能讀出真情實(shí)感，準(zhǔn)確理解和表達(dá)朗讀內(nèi)容，就應(yīng)該給予肯定。不同的人對(duì)同一篇文章的體會(huì)即使一樣，表達(dá)出來也肯定有所差異。學(xué)生口誦文字，心入其境，以朗讀傾吐自己的心聲，就會(huì)讀得有聲有色，惟妙惟肖地再現(xiàn)其情其境，把文中人物的所思所想活脫脫地表達(dá)出來。這時(shí)，學(xué)生才是真正的閱讀主體，在閱讀中才能真正體驗(yàn)到自己的勞動(dòng)所帶來的快樂，才可能擁有真正屬于自己的思想。

如：學(xué)習(xí)了《七子之歌——澳門》這篇課文后，我讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行感情朗讀，再讓不同層次的學(xué)生上臺(tái)朗讀，按不同要求讓學(xué)生作出評(píng)價(jià)，給予后進(jìn)生鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。學(xué)生們都做到了有感情地朗讀，效果很好。

因此評(píng)議時(shí)，教師應(yīng)特別注意評(píng)價(jià)的理念和方法，充分尊重學(xué)生，應(yīng)該允許并鼓勵(lì)學(xué)生通過各自獨(dú)特的視角體會(huì)，解讀課文，使每一個(gè)學(xué)生都在評(píng)價(jià)過程中領(lǐng)略成功的喜悅。教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解，逐步養(yǎng)成欣賞學(xué)生看問題的不同立場(chǎng)、方式、方法的習(xí)慣。

總之，小學(xué)生的朗讀水平是其語文素養(yǎng)的重要組成部分，作為語文教師我們都深刻地體會(huì)到朗讀在語文教學(xué)中舉足輕重的作用。朗讀不但要重量，重質(zhì)，同樣也要注重讀的形式和方法，讓學(xué)生情藏于心間，而溢于言表的深刻體驗(yàn)，是永遠(yuǎn)具有生命力的永恒不變的語文課堂教學(xué)的主流。