對(duì)話文本，起步寫話之路

謝紅霞

一、立足年段，梳理寫話體系

梳理一、二年級(jí)四冊(cè)教材和配套的《補(bǔ)充習(xí)題》，可以發(fā)現(xiàn)，編寫者遵循兒童語言發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)，對(duì)學(xué)生說話、寫話的訓(xùn)練有一條暗含其中的教學(xué)指導(dǎo)線。從一上的拼音部分開始，編者從單音節(jié)拼音字、拼音詞，到拼音句、拼音兒歌和小詩，滲透著由字成詞、連詞成句、連句成段的語言發(fā)展規(guī)律。在識(shí)字和課文部分，更是一點(diǎn)一滴地從小詩到篇章，在文章中，標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用也是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。如一上《練習(xí)1》是詞語和數(shù)詞的練習(xí)，《練習(xí)2》是動(dòng)賓短語的拼讀，而《練習(xí)3》是句子練習(xí)：“我喜歡吃的水果有__________，有__________，有________，還有________”，讓學(xué)生運(yùn)用排比句式表達(dá)兩個(gè)以上的意思。一上的第一次口語交際是“自我介紹”，在三上習(xí)作中又出現(xiàn)了“我的自畫像”，介紹要求明顯提高了。如果我們深入仔細(xì)地去鉆研文本，會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的寫話教學(xué)資源很豐富，而且具有由易到難、反復(fù)鞏固、螺旋上升的特點(diǎn)，體現(xiàn)了編者獨(dú)具匠心。

二、對(duì)話文本，挖掘?qū)懺捹Y源

蘇教版語文教材不僅為教師提供了許多寶貴的寫話教學(xué)資源，還給我們提供了開發(fā)寫話資源的空間和可能性。

（1）好詞好句。我們先從詞語仿寫運(yùn)用。教材中有著大量的好詞，為學(xué)生積累語言提供了便利條件，如：AAB式、ABAB式、AABB式等，教師可以不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生進(jìn)行模仿積累。教材中有很多句型可以進(jìn)行寫話訓(xùn)練，讓學(xué)生練說仿寫，能清楚地用一句話來表達(dá)自己的意思。如小詩《家》中句式：（ ）是（ ）的家。先讓每個(gè)學(xué)生練習(xí)說一句，再把大家說的句子有順序地連起來，就編成了一首完整的兒歌了：“大地是石油的家/草原是牛羊的家/高山是綠樹的家/大海是輪船的家/天空是云朵的家/地球是我們?nèi)祟惖募??！边@就是學(xué)寫詩的啟蒙。

（2）口語交際。口語交際也是很好的寫話資源。在一年級(jí)學(xué)生第一次接觸到口語交際“自我介紹”時(shí)，學(xué)生并不陌生，有內(nèi)容可說，而且都會(huì)流暢地說幾句。自己姓什么？叫什么名字？今年幾歲？名字誰起的？為什么起這個(gè)名字？口語交際就是一次自我介紹的寫話練習(xí)。

（3）文本插圖。教材中的插圖也是優(yōu)秀的寫話資源。教材中有大量的插圖，教學(xué)時(shí)，教師可以教給學(xué)生看圖方法，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言來表述圖意，或是想象串編故事。如一上《練習(xí)5》中的“學(xué)和用”看圖畫編故事，不僅要有順序地指導(dǎo)學(xué)生觀察，從空中到地面，從小河到森林，還要想象合理，小螞蟻為什么劃著樹葉船？在這之前、之后都發(fā)生了什么事？引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生表象，進(jìn)行思維加工，把自己的發(fā)現(xiàn)和想象講給同學(xué)們聽。

（4）主題資源。如二上《識(shí)字1》描寫的是“水鄉(xiāng)金秋”，《練習(xí)1》中的成語和小詩《秋天到》都是圍繞“秋天”展開的，課文開篇又是《秋游》。開學(xué)不久，出現(xiàn)了這么多跟“秋”有關(guān)的內(nèi)容，我把前后教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，確定了“童眼看金秋”主題式系列活動(dòng)。如摘抄描寫秋天的成語、學(xué)習(xí)自編詞串、讀描寫秋天的古詩、背小詩《秋天到》、每周“妙筆生花”寫《找秋天》，讓學(xué)生想寫、樂寫。

（5）文本創(chuàng)生。教材中也有很多內(nèi)容值得老師去精心創(chuàng)設(shè)。二上第四單元的寓言故事主題就有許多可挖掘的素材。《小鷹學(xué)飛》《青蛙看?！贰独呛托⊙颉贰逗偤蜑貘f》這一組課文，都可以讓學(xué)生學(xué)著編故事，這些課本延伸的內(nèi)容給學(xué)生提供了想象寫話的平臺(tái)。

三、內(nèi)容引領(lǐng)，探究寫話策略

低年級(jí)學(xué)生雖然記憶力特別好，一篇課文能背得一字不差，但是在口語交際、寫話的時(shí)候，仍然覺得無話可說，課文中規(guī)范、優(yōu)美的語言并沒有內(nèi)化成學(xué)生自己的語言。那么，究竟該如何自然、有效地培養(yǎng)他們的寫話能力呢？

（1）說說寫寫。關(guān)注教材中可以引領(lǐng)學(xué)生說話和寫話的內(nèi)容，讓學(xué)生說寫結(jié)合。有些內(nèi)容只要會(huì)說一說，有的先說后寫。從說到寫是一個(gè)漫長而艱難的學(xué)習(xí)過程，不要讓學(xué)生從心里懼怕寫話。一上教材《識(shí)字3》中，教學(xué)完“太陽鬧鐘小鳥/穿衣下床起早/刷牙洗臉用餐/上學(xué)升旗做操”之后，就可以引導(dǎo)學(xué)生說說自己一天的生活。學(xué)習(xí)《識(shí)字4》“公園綠樹紅花/小橋流水寶塔/轉(zhuǎn)椅火車山洞/滑梯秋千木馬”之后，我讓學(xué)生說一說自己去公園快樂游玩的經(jīng)歷，然后寫幾句話。

（2）連句成段。低年級(jí)學(xué)生的寫話能力是循序漸進(jìn)的發(fā)展過程。在指導(dǎo)學(xué)生寫好一句話時(shí)，我先要求學(xué)生把話說完整，再指導(dǎo)學(xué)生如何把一句話寫具體。如用“終于”造句，學(xué)生會(huì)說：“我終于學(xué)會(huì)騎車了。”這樣的句子意思表達(dá)就不夠完整，“終于”表示并不容易做到，需要在一定的語境中，經(jīng)歷一個(gè)過程。所以，學(xué)生在重新造句的時(shí)候就知道說：“經(jīng)過刻苦練習(xí)，我終于學(xué)會(huì)騎自行車了?！痹趯W(xué)生能輕松寫出一句話后，再指導(dǎo)學(xué)生寫好幾句話。如指導(dǎo)看圖寫話，以回答問題的形式指導(dǎo)：先看懂圖意，什么時(shí)間，有哪些人，在什么地方做什么；再仔細(xì)看圖中的人物，想象他們會(huì)想什么，說什么，做什么；然后有順序地把這些內(nèi)容寫下來。

（3）多形式寫。低年級(jí)的寫話形式很多，可以是仿寫、續(xù)寫、想象編寫、觀察描寫、改寫、擴(kuò)寫等。這時(shí)候的寫話應(yīng)該是一種自由表達(dá)，同時(shí)教師也要給予表達(dá)方法的引導(dǎo)。課文中有許多語言表達(dá)形式適合進(jìn)行模仿，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生的詞匯和句式積累都有限，所以我們以仿寫為主，適當(dāng)加以多形式指導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)寫，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

仿寫就是找準(zhǔn)課文中最有特色、最適合語言訓(xùn)練的句式和段落，讓學(xué)生依葫蘆畫瓢。模仿好句好段不僅能加深對(duì)句段的理解，而且能有效地培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣、想象能力和表達(dá)能力。如二上《美麗的丹頂鶴》一文的第2、3自然段描寫丹頂鶴的外形，先寫丹頂鶴的一身羽毛，再寫頭頂，然后寫腿、脖子、嘴巴的特點(diǎn)，這種按順序抓住丹頂鶴的特點(diǎn)來寫的方法就值得學(xué)生模仿，可以讓他們寫寫生活中熟悉的其他動(dòng)物。

模仿不僅僅是句式的模仿，還有觀察方法的模仿、表達(dá)順序的模仿、修辭手法的模仿，這些都是提高低年級(jí)寫話能力的形式，學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)表達(dá)方法，逐漸形成舉一反三的能力。

四、賞識(shí)評(píng)價(jià)，享受寫話幸福

低年級(jí)的寫話以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和寫話興趣為主，要求不宜過高，把想說的意思說明白，有兒童本身的語言特點(diǎn)，就是最好的文字。

（1）星級(jí)評(píng)價(jià)。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字少，寫話批改中我不用“優(yōu)良中差”，也不寫評(píng)語，而采用學(xué)生喜歡的直觀形象的批改符號(hào)，優(yōu)秀的詞句用波浪線，不恰當(dāng)?shù)脑~句用小問號(hào)，對(duì)寫話整體采用五星級(jí)評(píng)價(jià)。通過這些形象的符號(hào)與學(xué)生交流，維護(hù)學(xué)生的自尊，保護(hù)他們寫話的積極性，他們更容易接受，自然有效地調(diào)動(dòng)了寫話熱情。

（2）個(gè)性評(píng)價(jià)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差異的，寫話表達(dá)能力也不是一蹴而就的。要保護(hù)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生想說樂寫的欲望比寫出的文字更重要。所有寫話評(píng)價(jià)必須考量學(xué)生個(gè)體的差異，不橫向比較，而是縱向比較，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)尺度的人性化，從而讓每一個(gè)學(xué)生都有寫話的信心。

（3）獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)。每一個(gè)人都有成功的欲望，都有享受成功的權(quán)利，成功更能激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的表達(dá)和寫話的興趣。我每周都定時(shí)給學(xué)生朗讀得“五星”的優(yōu)秀寫話，讓全班同學(xué)都分享作者的喜悅，而傾聽優(yōu)秀寫話也是學(xué)習(xí)的過程。我還把優(yōu)秀寫話發(fā)在班級(jí)QQ群中，展示給全班家長看，打印出來在班級(jí)展覽，鼓勵(lì)大家向報(bào)刊投稿等等。

系統(tǒng)而有序地指導(dǎo)寫話教學(xué)，激發(fā)低年級(jí)學(xué)生寫話的興趣，提高低年級(jí)學(xué)生寫話的質(zhì)量，培養(yǎng)良好的寫話習(xí)慣，當(dāng)我們開啟學(xué)生的寫話之門，把學(xué)生帶入了樂于表達(dá)的奇妙境界，這才能真正地實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的價(jià)值。