許中華
摘 要 互聯(lián)網(wǎng)+已經(jīng)成為時代的符號,主體教學(xué)成為教育的特質(zhì),學(xué)習(xí)活動的選擇性、開放性、實驗性已經(jīng)不可逆轉(zhuǎn),知識傳授放到教室外和知識內(nèi)化放到課堂上,已經(jīng)得到師生的廣泛認(rèn)同。如何在這樣的背景下改革中學(xué)歷史教學(xué),轉(zhuǎn)變歷史學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的真主人,使學(xué)生的意志、品質(zhì)和人文素養(yǎng)得到有效培養(yǎng),是教育工作者重點關(guān)注的問題。而學(xué)科學(xué)習(xí)體驗室的建設(shè)成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效補充和新型嘗試,已經(jīng)成為歷史教學(xué)改革創(chuàng)新的先導(dǎo)試驗田。
關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng) 學(xué)習(xí)體驗室
在信息化已經(jīng)成為潮流的今天,全面推進(jìn)教育技術(shù)的革新,是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、提高教學(xué)質(zhì)量必不可少的重要手段。信息化不僅是技術(shù),更是思想、是文化,對孩子未來的發(fā)展具有基礎(chǔ)性、革命性的影響。革新學(xué)習(xí)方式、改變教學(xué)思想,已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域必需的一場革命。
主體教學(xué)是指在教師積極高效的引導(dǎo)下,學(xué)生主動地參與教學(xué)和其他教育活動,自主探究知識、發(fā)現(xiàn)問題和處理問題。在這一過程中,作為教學(xué)主體的教師必須尊重學(xué)生的主體地位,從實際出發(fā),從學(xué)生的原有認(rèn)知出發(fā),使學(xué)生張揚個性,積極主動地掌握各學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本技能,挖掘智力,養(yǎng)成良好的人文素養(yǎng),使其意志、品質(zhì)、情感得以發(fā)展。我們要努力從學(xué)科教學(xué)的體驗性、自主性出發(fā),著手改革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,以選擇性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)為立足點,讓每一位學(xué)生從自身的經(jīng)驗出發(fā),形成自己獨特的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
一、課程改革下的體驗室
在學(xué)習(xí)上,要使學(xué)生認(rèn)清教學(xué)目標(biāo)和評定成績的標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生可選擇不同的課程和適合自己的最佳學(xué)習(xí)途徑進(jìn)行學(xué)習(xí),以達(dá)到規(guī)定的教育目標(biāo),并可自定學(xué)習(xí)進(jìn)度與時間。教師的主要任務(wù)是輔助和提供咨詢,鼓舞學(xué)生個人的創(chuàng)造性。上海、浙江的高考新方案更加突出學(xué)生的個體差異性,也需要歷史教學(xué)有與之相對應(yīng)的改革。
在建構(gòu)主義理論影響下,我校全方位地展開歷史學(xué)科課程改革,既具有學(xué)校個性,又有未來指向,旨在以環(huán)境改變方式、以結(jié)構(gòu)改變特質(zhì),探索歷史學(xué)習(xí)新生態(tài)。課程結(jié)構(gòu)如圖1所示。
互聯(lián)網(wǎng)+背景下的歷史課程體系包括國家課程和學(xué)校課程,國家課程包括歷史必修和選修課程,主要依托歷史學(xué)科體驗室。學(xué)校課程就是針對我們學(xué)校歷史學(xué)科現(xiàn)有的社團(tuán)、課題、課程、活動等,使之信息化、網(wǎng)絡(luò)化。具體地說,就是將我們正在開展的國學(xué)、尋訪常州歷史文化、校史研究等活動與信息技術(shù)進(jìn)行深度融合。
國學(xué):社團(tuán)活動中利用網(wǎng)絡(luò)資源,以國學(xué)經(jīng)典為載體,把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到教育教學(xué)當(dāng)中,力求在現(xiàn)代高效的技術(shù)氛圍中感悟國學(xué)經(jīng)典,傳承優(yōu)良傳統(tǒng),提升綜合素質(zhì)。逐步建立國學(xué)電子書籍、國學(xué)微視頻、國學(xué)微課程,搭建國學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺,借助于多方力量開發(fā)國學(xué)社團(tuán)活動APP。
尋訪常州歷史文化:在尋訪常州歷史文化的同時,尋找我們的精神文化內(nèi)涵。建立從省中學(xué)生視角出發(fā)的常州歷史文化數(shù)據(jù)庫,形成相關(guān)系列資源,如學(xué)習(xí)專題網(wǎng)站、相關(guān)研究紀(jì)錄片、微電影,構(gòu)建起常州歷史文化(省中篇)網(wǎng)上博物館。
校史:我校具有一百多年的校史,我們將前期校史研究成果總結(jié)梳理,促進(jìn)校史館升級,把校史融入歷史校本課程,增強學(xué)生熱愛母校,熱愛家鄉(xiāng)的情感;錄制省中著名校友微電影或者紀(jì)錄片,制作一定長度和規(guī)模的省中紀(jì)錄片;以高一、高二學(xué)生為主體積極開展元博校史講解團(tuán)工作,針對本校學(xué)生、外來參觀學(xué)生、外來交流老師、外賓等等不同參觀群體,運用信息技術(shù)手段,使講解更具親和力和針對性。
在這樣的課程體系下,學(xué)生可以充分發(fā)揮其自身能量,運用多種手段,量向定制多種學(xué)習(xí)方法,以保證學(xué)生能力發(fā)展的多層次和選擇性。讓學(xué)生參與到歷史活動之中,更多地體驗歷史活動的場景和過程,身臨歷史事件之中。在建設(shè)學(xué)科體驗室方面,研究集中在提高教學(xué)的交互性,形式主要有答疑系統(tǒng),遵循著能實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、以學(xué)生為主體以及簡單實用的原則,把學(xué)習(xí)的開放性、體驗性和實踐性放到重要地位。
二、體驗室的建設(shè)思想
教師通過基于“歷史學(xué)科科學(xué)實驗室”及歷史課程APP的高質(zhì)量歷史教學(xué),將自己的授課過程轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)上,供學(xué)生在課堂外提前完成對授課內(nèi)容的學(xué)習(xí),而在課堂上則開展討論和各項交流活動,鼓勵學(xué)生積極提出問題、討論問題和解決問題,教師成為課堂學(xué)習(xí)活動的組織者和參與者,課堂教學(xué)從“今天講什么內(nèi)容”變成了“今天做什么活動”,從而實現(xiàn)了把知識傳授的過程放在教室外,把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)。這種全新的教學(xué)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由被動變?yōu)橹鲃?,從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心,充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性,有力支持了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。
三、體驗室的獨特功能
歷史實驗室課程的研發(fā)是通過課程與信息技術(shù)深度的融合,為學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)模式各個方面帶來轉(zhuǎn)變,真正做到每一堂課都是根據(jù)學(xué)生興趣、認(rèn)知能力開展的,是有著強大的數(shù)據(jù)支撐的,是能幫助學(xué)生自我定位、幫助教師了解每一位學(xué)生學(xué)習(xí)狀況從而進(jìn)行策略性教學(xué)的,真正打通學(xué)生學(xué)習(xí)時遇到的學(xué)科壁壘,落實全方位、立體化的課程改革。
體驗室會提供系列數(shù)據(jù),項目開展前將進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)查,從多個維度了解教師和學(xué)生歷史課程實施現(xiàn)狀。在項目推進(jìn)過程中,借助問卷調(diào)查及訪談的研究方式,收集在歷史實驗室推進(jìn)過程中,教師與學(xué)生的使用感受,以及歷史實驗室的課堂形式對學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)所帶來的影響。在課程結(jié)束后,對教師和學(xué)生進(jìn)行后測調(diào)查,對比前期調(diào)查數(shù)據(jù),挖掘歷史實驗室的推進(jìn)給學(xué)生和教師帶來的影響,為后續(xù)課程更好地推進(jìn)提供數(shù)據(jù)參考。
體驗室形成相關(guān)的評價體系,除了對學(xué)生的知識能力目標(biāo)可以及時檢測形成數(shù)據(jù)外,還可以通過儀器對學(xué)生的探究過程進(jìn)行跟蹤和評價,經(jīng)過處理后的數(shù)據(jù)能夠反映學(xué)生探究的強度和持久度。學(xué)生的操作記錄可以全部統(tǒng)計在教師端的APP之中,包括學(xué)生對軟件的探索度、探索時長、最喜歡的視頻、人物、書籍等。在歷史場景中,學(xué)生會遇到很多問題選擇,這些問題選擇對于判斷學(xué)生的知識掌握程度和價值觀有著非常重要的指導(dǎo)意義,此部分會由系統(tǒng)統(tǒng)計,展示在教師的APP之中。還可以提供班級整體的表現(xiàn)情況和本校其他班級數(shù)據(jù)的對比:教師端不僅能提供班級中每個學(xué)生的數(shù)據(jù),還能夠提供校內(nèi)其他班級的數(shù)據(jù),方便教師進(jìn)行橫向?qū)Ρ取?
四、APP學(xué)生端
體驗室的重點工作是學(xué)生端的APP和教師端的APP。學(xué)生端的APP,主要按時下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念設(shè)計,學(xué)生使用iPad上的歷史課程APP自主學(xué)習(xí),在必要的時候老師要加以引導(dǎo),讓學(xué)生在規(guī)范的學(xué)習(xí)軌道上進(jìn)行。對重點和難點問題、學(xué)生在學(xué)習(xí)中生成的問題,如果有必要,可以及時讓全班同學(xué)參與,共同分享學(xué)習(xí)成果。對于爭議大的、思辨性強的問題,可以求同存異,以時間換取空間,讓學(xué)習(xí)走進(jìn)課后,以達(dá)到理想的效果。
每一單元可以設(shè)計為以下幾個環(huán)節(jié):人物模塊、地圖模塊、史料模塊、大事件模塊、爭議事件模塊、討論模塊、思辨性問題、視頻模塊。每一環(huán)節(jié)又由若干個子目錄組成,如視頻模塊環(huán)節(jié)又可以分為歷史游戲、經(jīng)典電影和經(jīng)典事件視頻等,子目錄再分為若干個孫目錄。如在第二次世界大戰(zhàn)一課中,歷史游戲模塊我們設(shè)計了這樣一個游戲:失業(yè)者湯去參加一次集會,聽到了希特勒的演講,產(chǎn)生了心動,準(zhǔn)備加入納粹黨。之后參加了軍隊,到奧地利戰(zhàn)爭,陷入了無盡的痛苦之中。這一游戲讓學(xué)生體驗二戰(zhàn)前德國發(fā)生的重大事件,從一個普通百姓的視角來體會戰(zhàn)爭帶來的災(zāi)難。這樣的一個學(xué)習(xí)情境,對培養(yǎng)學(xué)生的情感、正確的歷史觀和加深理解歷史事件有較好的效果。
子欄目也可以用同樣的方法設(shè)計和制作,也可以讓學(xué)生參與到這一過程中來,能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生積極思考,深化對知識的理解,也提高了他們的成就感。設(shè)計學(xué)生APP要本著簡單實用、方便操作、激發(fā)興趣、頁面干凈、層層深入等原則,讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)植入更大的信息量,以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
五、APP教師端
體驗室的歷史課程APP-教師端(簡稱教師端)是項目單獨為教師提供的教學(xué)輔助軟件,主要用以匯總學(xué)生操作歷史課程APP過程中被記錄的操作數(shù)據(jù)。其主要包括以下三部分分析功能:學(xué)生的操作記錄統(tǒng)計、學(xué)生的問題選擇記錄、班級整體的表現(xiàn)情況和本校其他班級數(shù)據(jù)的對比。
學(xué)生在體驗室的自主學(xué)習(xí),讓學(xué)習(xí)有了很好的體驗性,利于調(diào)動學(xué)生的參與性。但學(xué)生學(xué)得如何,有哪些值得肯定的地方,有哪些不足,老師接下來怎么指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),就顯得十分重要。如在《鴉片戰(zhàn)爭》一課中,體驗室APP上提出了以下研究性學(xué)習(xí)的問題:(1)你認(rèn)為這場戰(zhàn)爭對中國的影響而言,是危害更多,還是進(jìn)步更多?(2)在英國人看來,鴉片戰(zhàn)爭是英帝國為了爭取同中國的貿(mào)易而不得不采取的措施,請問你是如何看待這個問題的?A.英國人即使為了爭取平等貿(mào)易,也不得采取戰(zhàn)爭手段,是否開放是中國的自由。B.中國不給予其他國家平等待遇,因此受到懲罰也無可厚非。(3)對于這場戰(zhàn)爭,你更認(rèn)同的是叢林法則(叢林法則是自然界里生物學(xué)方面的物競天擇、弱肉強食的規(guī)律法則)還是國際法(指被各國公認(rèn)的、具有普遍意義的、構(gòu)成國際法基礎(chǔ)和核心并具有強行法性質(zhì)的國際法原則)?(4)對于對中國的影響方面,是第一次鴉片戰(zhàn)爭對中國的影響大,還是第二次鴉片戰(zhàn)爭對中國的影響大?表1是學(xué)生在回答上述問題后留下的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),并提供我校學(xué)生的選擇情況與北京另一所學(xué)校的數(shù)據(jù)(即北京數(shù)據(jù))加以對比,供老師來分析、運用。
表1中的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)說明了什么問題?怎么運用這些數(shù)據(jù)為課堂教學(xué)服務(wù),以事半功倍?課堂教學(xué)中,我們對上述數(shù)據(jù)進(jìn)行了運用和分析。
問題思考1的數(shù)據(jù):鴉片戰(zhàn)爭對中國影響,學(xué)生認(rèn)為進(jìn)步性更大的比重占45%,危害更大占35%。這說明學(xué)生更能從文明史觀認(rèn)識戰(zhàn)爭對中國的近代化是起推動作用的。學(xué)生不是簡單地從戰(zhàn)爭的性質(zhì)出發(fā),不是簡單地從民族情感說事,而是實事求是認(rèn)識它對中國社會的影響。得出這樣的結(jié)論,說明學(xué)生對戰(zhàn)爭后中國社會小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的開始解體、商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、向西方學(xué)習(xí)的師夷長技等知識是有所了解的。在教學(xué)中,我們應(yīng)該在肯定學(xué)生這一觀點的同時,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到鴉片戰(zhàn)爭對中國的危害是實實在在的,它改變了中國歷史的航向,中國走向了半殖民半封建的社會。在與北京數(shù)據(jù)比較中,北京學(xué)校認(rèn)為危害更大的占比0%,進(jìn)步更大的占比80.95%,后者數(shù)據(jù)大大超過我校,這又怎么解讀呢?通過分析,可能是我校老師年齡結(jié)構(gòu)比較老化,思想相對保守;我校處于相對不發(fā)達(dá)的小城市,社會氛圍相對固化;北京學(xué)校的學(xué)生對開放的世界更能理解和支持,思想相對開放。但在解讀這一數(shù)據(jù)時,我們還是要堅守唯物史觀,全面客觀地從多層次全方位的角度解讀鴉片戰(zhàn)爭的影響,不要簡單地得出是哪一方面的影響多還是少,把更多的一手資料交給學(xué)生,讓學(xué)生自己去分析和理解。
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【責(zé)任編輯 鄭雪凌】