基于博士生視角的中美工科博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式比較分析

包揚娟　黃雨　曾偉

摘要：

針對中國目前博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足的現(xiàn)狀，借美國辛辛那提大學訪學之機，深入剖析美國博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。從招生質量、培養(yǎng)過程、心理調節(jié)與職業(yè)規(guī)劃三方面對中美高校博士生培養(yǎng)模式進行了比較分析，提出基于美國高等院校博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)經驗的改進建議，包括充分保障科研生活、改進招生模式、推動課程論文雙輪驅動、提供人才培養(yǎng)創(chuàng)新環(huán)境與文化建設、建立導師組、服務博士生個性化需求、注重心理調節(jié)與職業(yè)規(guī)劃等，以期推進中國工科博士生培養(yǎng)模式改革，為提高國家整體創(chuàng)新能力奠定基礎。

關鍵詞：

中美；工科博士生；培養(yǎng)模式；創(chuàng)新能力；比較分析

中圖分類號：G40-0593；C961文獻標志碼：A文章編號：

10052909（2017）01005605

作為學歷教育的最高層次，博士生教育代表著一個國家的人才培養(yǎng)水平。因此，博士生教育質量的提高對中國建設創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略目標起著至關重要的作用。2012年5月，教育部啟動“高等學校創(chuàng)新能力提升計劃”（簡稱“2011計劃”），標志著創(chuàng)新人才培養(yǎng)和協(xié)同創(chuàng)新模式的全面啟動?？梢姡瑒?chuàng)新能力的培養(yǎng)是提高博士生教育質量的關鍵。作為當今國際社會公認的成功范例，美國博士生培養(yǎng)模式又是如何培養(yǎng)出高質量的創(chuàng)新人才？

針對這一問題，筆者借2015-2016年在美國辛辛那提大學訪學之機，進行了實地調研。辛辛那提大學在2015年US News 世界大學排名列200名[1]，同濟大學排名374名[2]。據(jù)2014年US News and World Report報道，辛辛那提大學還位列最具發(fā)展前景和創(chuàng)新精神大學第三位。文章將從招生質量、培養(yǎng)過程、心理調節(jié)與職業(yè)規(guī)劃三方面對中美高校博士生培養(yǎng)模式進行比較分析，提出基于美國高等院校博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)經驗的改進建議，包括充分保障科研生活、改進招生模式、推動課程論文雙輪驅動、提供人才培養(yǎng)創(chuàng)新環(huán)境與文化建設、建立導師組服務博士生個性化需求、注重心理調節(jié)與職業(yè)規(guī)劃等（圖1）。確

立以“服務需求、提高質量為主線”的總體培養(yǎng)思路，以“高端人才供給”和“科學技術創(chuàng)新”為導向，推動博士研究生參與科技項目的廣度和深度，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。同時，抓住質量核心不動搖，進一步推進博士生培養(yǎng)模式改革，為中國高水平創(chuàng)新型博士研究生的培養(yǎng)、提高國家整體創(chuàng)新能力奠定基石。

一、依托全球人才流動環(huán)境，吸引并篩選優(yōu)秀生源

（一）充分保障科研生活

創(chuàng)新人才的數(shù)量和質量決定著一個國家在國際競爭中的地位。全球化背景下，美國高校早已經認識到高水平人才的競爭迫在眉睫，采用了一系列優(yōu)惠政策吸引全球的優(yōu)秀人才來美國學習和研究。據(jù)調查，在美國，博士可以看作工作崗位，博士生一般都能獲得2～3萬/年的獎學金，是中國博士補助的7～10倍。中國讀博通常會面臨生活窘迫的境遇，在辛苦搞科研的同時，還要考慮如何賺取部分生活費這一現(xiàn)實問題，導致中國高校很難招

到優(yōu)秀的博士生。相反，中國已經成為美國博士生最大的生源國。因而，提高博士生創(chuàng)新能力，首要解決的問題就是如何吸引和留住優(yōu)質的生源。毫無疑問，合理提高博士生待遇，縮小美國與中國博士生待遇差距，是解決博士生生源質量的關鍵。待遇提高，解決了博士的后顧之憂，學習積極性得到了有效發(fā)揮，進而才可能全身心地投入到科研事業(yè)中去。

（二）改進招生模式

美國博士生招生強調對能力的考察，比起學習成績，高校更關注學生讀博的初衷、科研能力與研究潛質等[3]。一般而言，博士研究生申請者需要參加全美統(tǒng)一考試（GRE），提交大學正式成績單、學士學位證、英語成績單（雅思或托福）。除此以外，很多學校要求提交個人早期的研究經歷與教授推薦信。如辛辛那提大學需要申請者提供個人陳述證明、個人簡歷、三封教授的推薦信、個人論文和作品集。這些材料都有助于導師初步了解申請者的研究經歷和學術成果，有利于導師對申請者科研能力作出正確評判，篩選出真正對科研感興趣并具有學術潛力的學生。

而中國博士生招生采用筆試加口試的方式，其中筆試成績所占比例較重，而筆試主要考察學生的外語能力和專業(yè)基礎知識，并不能代表學生的科研能力與創(chuàng)新思維。復試時也會要求考生提交科研成果、專家推薦信、自我評價等，但是由于缺少較統(tǒng)一的考核標準，加之人為主觀因素等，往往無法客觀全面考察學生的科研能力?，F(xiàn)有的招生模式極易產生高分低能的現(xiàn)象，為此，急需進一步調整目前博士研究生的招生制度，弱化筆試分數(shù)的比重，強調本人申請、導師推薦、前期成果、研究計劃、入學資格考試、面試等主方位考察相結合的擇優(yōu)錄取方式。

二、優(yōu)化博士生培養(yǎng)過程，提升科研創(chuàng)新能力

（一）增強課程學習，推動課程論文雙輪驅動

筆者搜集美國辛辛那提大學航空航天系博士生課程設置計劃表，并進行了分類與綜合。表1列出了辛辛那提大學航空航天系博士生2015年的課程設置，包括課程名稱及要求。課程要求博士生修滿90學分，每門課一般為3學分。課程包括主修課、院系選修課、數(shù)學課、博士研究和研討會。課程學習時間為2～3年。主修課18學分，數(shù)學課6學分，占課程學分總數(shù)的38%。由此可見，美國博士生教育非常重視基礎理論。院系選修課要求在系內有選擇地進行，強調學科交叉與連續(xù)性。博士研究58學分，占課程總學分的64%，是博士生的核心任務之一。而中國博士研究生總學分要求低，課程學習時間短，比較看重論文發(fā)表。如同濟大學航空航天系博士生培養(yǎng)方案（表2）要求學生應修滿15學分，其中公共學位課4學分，專業(yè)學位課4學分，非學位課4學分，必修環(huán)節(jié)3學分。課程學習0.5～1年。

在制定博士生培養(yǎng)方案時，應該增加基礎課程的學習，增加課程學習時間，增設交叉學科，并建立專業(yè)化體系，推動課程和論文的雙輪驅動。

（二）提供人才培養(yǎng)創(chuàng)新環(huán)境與文化建設

美國博士生培養(yǎng)方案將研討會單獨列入課程設置，凸顯其重要性。首先任課教師列出幾個有針對性的主題，然后學生自主選擇，在課后查找相關文獻和規(guī)范，做好主題報告，并在課堂上進行匯報演講。匯報結束，其他學生針對該主題表達自己的見解，并提出疑問，由演講學生解答。在研討全程中，任課教師根據(jù)每個人的表現(xiàn)進行總結和評分。顯然，這種方式改變了“灌溉式”的教學方法，是一種以學生為主的探究式、參與式教學[4]活動。博士生作為研討課的主講人，針對所選的主題，獨立思考、層層剖析、綜合歸納。此過程完整模擬了學生進行科學研究的過程，有利于提高博士生探索問題的能力，進而培養(yǎng)博士生的創(chuàng)新思維。

中國博士生培養(yǎng)方案中，應該增加研討課等開放教學，以調動學生主動參與科學研究的積極性，拓展學生的科研思路。通過學生主動參與、自主分析，實現(xiàn)參與式教學，及時評估學生科研能力基本情況。此外，建議學校定期舉辦座談、學術論壇等學術交流活動，鼓勵學生多參與感受學術自由的氛圍。

（三）建立導師組，服務博士生個性化需求

中國博士生培養(yǎng)一般每名博士生配一位導師，而每位導師通常要指導10多位學生。這種培養(yǎng)模式往往導致每名博士生得到的指導較少，不能及時就科研過程中遇到的問題進行溝通，更不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。美國博士生培養(yǎng)采用導師和研究生指導委員會相結合的方式，確保每名博士生都能得到專家們的充分指導，有效激發(fā)創(chuàng)新潛能。研究生指導委員會通常由導師按照博士生的課題方向聘請3～5位其他實驗室的教師組成，導師任主席。指導委員會成員共同對博士生的學習和科研成果負責，包括課題方向的選擇、綜合考試、論文開題以及最后的論文答辯等。因而，美國博士生在學習和科研過程中能夠得到指導委員會教師的充分指導和交流。

中國高校應該在堅持“導師負責制”的基礎上，以學科帶頭人或者具有科研實力的學者為核心建立導師合作機制。此舉能進一步整合組內的優(yōu)質科研資源，促進科研研討和經驗交流，充分發(fā)揮學術群體的整體優(yōu)勢在培養(yǎng)博士生創(chuàng)新能力中的作用。同時，外引內扶多措并舉，進一步加強青年教師引進和培養(yǎng)的力度，推進合作導師隊伍的可持續(xù)發(fā)展?；谕貙捊處焽H視野的需要，引進國外優(yōu)質師資，有計劃地選聘優(yōu)秀的具有博士學位的研究生及海外學成的青年學者，培養(yǎng)并儲備一批年輕并富有創(chuàng)新精神的學術骨干。同時，通過與美、英、法、加、日等國際名?；ヅ山處?，參加國外科研團隊的研究和組會，提高教師隊伍的整體學術創(chuàng)新水平，力爭形成一支創(chuàng)新意識強、梯隊結構合理、科研水平高的一流導師合作組，提升導師隊伍的創(chuàng)新能力和整體科研水平。

將“以博士生為中心”的教學、服務理念貫穿于整個人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，為理工科博士生的個性發(fā)展、自我設計、創(chuàng)新思想的發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境。按照博士生人才培養(yǎng)要求和博士生的個人特點，因人而異制定個性化培養(yǎng)方案，充分激發(fā)每一位博士生的創(chuàng)新潛能。

三、加強博士生自身心理調節(jié)，明確以學術為導向的職業(yè)愿景

在與美國博士生交流的過程中筆者發(fā)現(xiàn)，中美兩國博士生選擇科研工作的初衷區(qū)別很大。美國研究生選擇讀博的主要原因是他們對于科研工作很感興趣。還有一部分博士生是碩士畢業(yè)后參加工作兩三年后的再讀生，他們在工作中發(fā)現(xiàn)自己對于某個專業(yè)領域的認識還有欠缺，有求知的激情，最終選擇繼續(xù)學習。他們往往有豐富的實踐經驗，明確的研究目標。相對而言，中國學生選擇讀博，很多是因為好工作難找，想逃避就業(yè)壓力。而很多直博生則是因為本科成績好，得到了保研的機會，才選擇了攻讀博士學位。事實上，他們對于自己的研究課題并不了解，也談不上興趣濃厚。

有關讀博的初衷調查結果顯示：中國高校的學生對于自身的職業(yè)規(guī)劃還不清晰，不能很好地調節(jié)自身的心理。這是本科生、碩士生教育中存在的嚴重缺陷。在本科生教育階段，應加強自我認識，明確自身的強項和弱項，探索自己是否適合研究型工作，初步制定適合自己的職業(yè)規(guī)劃。在碩士生教育階段，學生應利用學校國際合作平臺，爭取去國外一流大學交流的機會，如同濟大學的中德、中法、中意等研究生國際合作培養(yǎng)項目、指定專業(yè)合作項目及雙邊合作支持項目、國際會議等。去國外一流大學交流的經歷往往能夠開拓視野，提高自身心理素質，深度挖掘自己的內心，明確個人職業(yè)愿景，不盲目攻讀博士學位。而對于已經步入博士生階段的學生，也應該鼓勵其積極參與國際訪學和學術交流活動，如國家留學基金委公派研究生項目、學校短期訪學及國際會議等。博士生參加國外訪學，能近距離接觸自己研究領域的最新成果，有利于創(chuàng)新思維的激發(fā)。同時，國外單純的研究環(huán)境，能讓博士生去掉內心的浮躁，明確以學術為導向的職業(yè)愿景，靜下心來好好搞科研。

四、結語

基于“服務需求、提高質量為主線”的人才培養(yǎng)思路，以“高端人才供給”和“科學技術創(chuàng)新”為導向，經過與國際一流大學的對比研究，基于博士生的角度，圍繞招生質量、培養(yǎng)過程、心理調節(jié)與職業(yè)規(guī)劃三方面提出了以下建議。

（1）合理提高博士生待遇，縮小美國與中國博士生待遇的差距，只有日常生活、科研條件得到充分保障，學習積極性才能提高，進而全身心地投入科研事業(yè)中。同時，急需進一步調整中國目前博士研究生的招生制度，弱化筆試分數(shù)的比重，突出強調本人申請、導師推薦、前期成果、研究計劃、入學資格考試、面試等全方位考察相結合的擇優(yōu)錄取方式。

（2）在制定博士生培養(yǎng)方案時，應該增加基礎課程的學習，增加課程學習的時間，增設交叉學科，并建立專業(yè)化體系，推動課程和論文的雙輪驅動。同時，增加研討課等開放式教學模式，調動博士生主動參與科學研究的積極性。另外，定期舉辦座談會、學術論壇等學術交流活動，為人才培養(yǎng)提供創(chuàng)新環(huán)境與文化氛圍。

（3）在堅持“導師負責制”的基礎上，以學科帶頭人或者具有科研實力的學者為核心，建立導師合作機制，進一步整合組內的優(yōu)質科研資源，促進科研研討和經驗交流，充分發(fā)揮學術群體的整體優(yōu)勢在培養(yǎng)博士生創(chuàng)新能力中的作用。同時，外引內扶多措并舉，進一步加強青年教師引進和培養(yǎng)的力度。將“以博士生為中心”的教學、服務理念貫穿于整個人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，因人而異制定個性化培養(yǎng)方案，充分激發(fā)博士生的創(chuàng)新潛能。

（4）鼓勵博士生積極參與國際訪學和學術交流活動，如國家留學基金委公派研究生項目、學校短期訪學及國際會議等。國外濃厚的學術氛圍，能讓博士生消除內心的浮躁，加強自身心理調節(jié)，明確以學術為導向的職業(yè)愿景，靜下心來好好搞科研。同時，近距離接觸自己研究領域的最新成果，有利于創(chuàng)新思維的激發(fā)。

以上系列改革，有利于構建基于國際化的博士生創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，為提高國家整體創(chuàng)新能力奠定了良好的基礎。我們堅信，在基于國際化的博士生創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系保障下，中國一流大學一定能走出一條具有中國特色的引領中國博士生創(chuàng)新人才培養(yǎng)之路。參考文獻：

[1]辛辛那提大學[EB/OL]. [2016-5-24]. http：//baike.baidu.com/link？url=bP86n11IUsm7ox AvBkQgbg9oqIRkD 26NAn0YDa5Epmiro 2v4UQlz 344urRiMKOdxk 8CwhCsJiXuQPjFS 4OcgYq#3.

[2]同濟大學圖書館. USNews 發(fā)布2015全球高校排名同濟在中國位列第18[EB/OL]. [2016-5-24] http：//www.lib.#edu.cn/ia/？p=436.

[3]王力虎， 袁竹書. 中美博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制之比較[J].現(xiàn)代大學教育， 2004（3）： 80-81.

[4]黃雨， 包揚娟， 趙憲忠， 楊坪. 推進地質工程專業(yè)改革 加快卓越工程人才培養(yǎng)[J].中國地質教育， 2015（1）： 24-27.

Abstract：

In view of the status of shortage in innovation ability cultivation in Chinese doctoral education， the authors analysed the cultivation mode of innovation ability of American doctoral students through the visiting opportunity to University of Cincinnati. The paper did comparative analysis of training mode between Chinese and American doctoral students， including the quality of enrollment， training process， psychological adjustment and occupation planning.Based on the training experience of innovation ability of American doctoral students， we put forward some suggestions， including providing guarantee for their scientific research in daily life，improving the enrollment mode， promoting the two wheel drive of course papers， providing innovation environment and cultural construction for personnel training，establishing tutorial groups， serving for doctoral studentspersonalized demands， paying attention to psychological adjustment and occupation planning. This investigation will further advance the reform of training model of doctoral students in engineering in China. Finally， it will lay the cornerstone for improvement of the countrys overall innovation ability.

Keywords： China and the United States；doctoral students in engineering； training mode； innovation ability； comparative analysis

（編輯梁遠華）