這樣的課堂難說再見

李永強

前不久，我從濱州抵達海南，第一次踏上南國的土地，有些興奮，更讓人激動不已的是我終于見識了“語文主題學習”實驗的優(yōu)秀課例。思考、打磨、拋光，當課堂像一件件精美的藝術品展現(xiàn)在你面前的時候，相信聽課教師都會為之贊嘆。好課從來不懼品鑒，名師的成長也是寫滿付出的。

“語文主題學習”實驗歷經(jīng)10年的探索，通過20節(jié)課集中呈現(xiàn)教師們對實驗的理解和對語文教學的探索，博得的不僅有掌聲，還有廣大教師從心底發(fā)出的由衷的敬意。我詳細地記錄了學習的一點一滴，不時翻看回顧。

一、課堂最美的風景——閱讀的真正實現(xiàn)

閱讀是學習知識的門徑。我們往往用大量的時間來講解和分析，甚至咬文嚼字地品詞品句，唯恐遺漏了一個知識點，唯恐孩子們不能領會文中的深刻含意。一篇課文用幾個課時都講不完，真正讓學生閱讀的時間卻少之又少。在這種情況下，閱讀被認為是課外的事情，被放在了邊緣的位置。

這次“語文主題學習”實驗的教學觀摩，讓我真正見識了課堂閱讀的魅力。一節(jié)課，提供給孩子大量的閱讀材料和充足的閱讀時間，讓閱讀成為課堂的主流，讓學生成為課堂的主體。學生借助閱讀成為課堂真正的主人。課堂閱讀量大，1+X普遍應用，一篇課文帶兩篇，甚至三四篇。學生通過大量閱讀，對于所學的知識點有了充分的認識，課堂交流不再浮于表面，而是向縱深發(fā)展。同一主題下多篇文章集中閱讀，文本中的知識點可以互相印證，各種觀點相互碰撞，學生的眼界和思維都得到發(fā)展。質從量出，整合拓展，都是為了學生能夠更好地掌握知識，提升語文素養(yǎng)。

如遼寧沈陽的夏君代老師教學的《敦煌壁畫》一課，她先帶領學生對課文進行梳理，讓學生找出感受最深的地方，然后引出文章的寫作方法——點面結合。接著，她補充了《永樂宮壁畫》一文，讓學生找出哪些地方用到了點面結合，并談一談由此體會到什么。孩子們對“點面結合”這一寫法有了深刻的認識。這還不算完，夏老師又繼續(xù)補充了《舌尖上的美食》一文，讓學生找出文章中點面結合的寫作方法，再次談感受。孩子們在對點面結合這一寫作方法充分理解的基礎上，進行了小練筆。他們寫起來得心應手，十幾分鐘就完成了，又利用五分鐘的時間進行了交流。整節(jié)課下來，學生閱讀了三篇文章，并且進行了實踐運用。盡管這節(jié)課老師沒有帶領學生進行貌似精彩的誦讀，但學生有目標地進行了潛心閱讀并有所收獲。扎實、高效的教學給聽課的老師留下了深刻的印象。

沒有閱讀的語文課堂是浮淺的，沒有閱讀的課堂也是收效甚微的課堂。語文課堂總是會因為閱讀而異彩紛呈。

二、課堂中最清晰的主線——一課一得

圍繞主題大量閱讀，似乎和一課一得這一理念相違背，一個強調多，一個強調少，貌似有點矛盾。但這卻是“語文主題學習”實驗最獨特的一面，是它不同于以往教學的魅力所在。事實證明：“大量”并不是漫無目的、大而無當，而是教師匠心獨運、精心挑選的結果。

這次觀課，很明顯的感受就是作課的教師都力圖通過這一節(jié)課讓學生必有一得，真正有所收益。這“一得”或是情感上的熏陶，或是語用點的掌握，或是學習方法的引導。如果說“語文主題學習”實驗的課堂教學是一個圓，圓周是大量閱讀，那么圓心就是學生的收獲和提升。

如來自河南省林州市第二實驗小學的李曉云老師所教的“智慧少年”一課，李老師先引導學生對《楊氏之子》這篇課文進行了學習，有意識地強調古文四步學習法。接著補充了《孔融妙言對嘲笑》，讓學生按照剛才講過的古文四步學習法進行學習。學生的自學有條不紊、扎扎實實。李老師又補充了古文《諸葛恪得驢》《徐孺子賞月》，讓學生繼續(xù)用古文四步學習法進行學習。學生這時對于古文的學習方法已經(jīng)比較熟悉了，所以拓展的內(nèi)容很快也就掌握了。

一課一得的根本點是著眼于學生，符合學生的認知特點。心理學家做過研究，最佳、最牢固的記憶方式就是一次只記一條。教師面對文本承載的諸多目標時，要細細篩選，根據(jù)學情和文體特點仔細考量，最終確定課堂上的“一得”，切中要害，簡潔高效，學生必有所得。

三、課堂中最有效的延伸——主題下的拓展

“語文主題學習”實驗的主題教學讓學生的閱讀有了根，雖然一節(jié)課中閱讀文章多，但層層深入，不蔓不枝，恰到好處。

最打動聽課教師的莫過于山東省臨沂市杏園小學王曉群老師的“悠悠離別情”一課。王老師以“送別”為主題，以《送元二使安西》這首古詩為拓展的基礎，組合送別題材的幾首古詩，讓學生明白古人為何將“柳、酒”作為送別之物，然后以文化文，補充古詩和故事，讓學生深切地體會這些意象所表達的情誼，從中學到“借景抒情，借物抒情”的方法。如果說王老師的課堂是以情動人，那么同樣來自山東省臨沂市的司國棟老師的“楊氏之子”一課卻是以智慧打動人。上課伊始，司老師通過范讀先帶領學生將古文正確流利地讀出節(jié)奏。接下來他用對比的方法引導學生閱讀文本，把文中孩子的智慧淋漓地展現(xiàn)出來，讓學生和聽課教師體會到楊氏之子語言的巧妙之處。文本教學僅用了15分鐘，司老師又拓展了《何氏之廬》一文，讓學生再次體會人物語言的巧妙和包含的智慧。學生從經(jīng)典文章中不斷感受漢語言的魅力，并且學會待人接物之道。當大屏幕上出現(xiàn)荀子的“予人善言，暖于布帛；傷人之言，深于矛戟”時，課堂得到了升華，對學生和聽課教師均有觸動。

短短幾天，這些精彩的語文課堂帶著?？诘臏囟攘粼诹宋业哪X海里。趁熱打鐵，我要趕緊整理學習筆記，思考消化，合理借鑒到自己今后的教學中。

（本欄責編 莫 荻）