中學地理教學滲透職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性與策略初探

李梁輝

摘要：新的教育目標要求學生具備自主選擇的意識與能力，立德樹人的大教育背景下，將職業(yè)生涯規(guī)劃融入到學科教學已經(jīng)成為必然趨勢。地理學科作為一門橫跨自然科學與社會科學的綜合性、生活性強的學科，對學生做出理智與科學的職業(yè)生涯規(guī)劃具有天然的學科優(yōu)勢。本文試通過分析地理教學中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性與地理學科優(yōu)越性，探索地理教學中實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的策略。

關(guān)鍵詞：地理教學；職業(yè)生涯規(guī)劃；策略

一、 中學地理職業(yè)生涯教育的必要性

1.學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會提出人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)[1]。其中的自主發(fā)展與社會參與是六大核心素養(yǎng)的兩個重要維度，而主動適應與學生自主發(fā)展是社會參與的主要能力與態(tài)度，職業(yè)生涯教育是最貼近社會現(xiàn)實需要和個人需要并試圖在二者之間建立共同點的活動，它關(guān)注學生未來的發(fā)展，體現(xiàn)以人為本的教育思想。

《國務院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》提出新的高考方案，要求學生必須學會選擇、規(guī)劃人生。2014年7月，上海市、浙江省率先試點實施，其中，浙江省規(guī)定除語文、數(shù)學、外語為高考必考科目外，學生可根據(jù)本人興趣特長和擬報考學校及專業(yè)的要求，在政治、歷史、地理、物理、化學、生物、信息技術(shù)七門高中學業(yè)水平考試科目中，自主選擇三門作為高考選考科目，該方案賦予學生前所未有的選擇權(quán)。北京師大裴娣娜教授也指出，圍繞這一方案應該為學生建構(gòu)有人生生涯規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃、高中三年學業(yè)規(guī)劃三個層次的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)[2]。其中，人生生涯規(guī)劃即人生發(fā)展規(guī)劃就是引領(lǐng)學生認識自我、認識他人、認識社會、認識自然，解決學生的社會價值觀問題，讓學生學會做人；職業(yè)生涯規(guī)劃即專業(yè)方向規(guī)劃，解決的問題是讓學生學會選擇、學會生存；高中三年學業(yè)規(guī)劃主要解決學會學習的問題。

然而，在中學教學過程中，職業(yè)生涯教育長期未受到重視，一般都沒有視為教育的一部分。地理學科具有綜合性、生活性、地域性的優(yōu)勢，與之相關(guān)的職業(yè)眾多，更容易對學生進行社會能力的培養(yǎng)。人地觀念是地理課程內(nèi)容組織的最為核心的素養(yǎng)之一，能夠在真實境況中運用所學的地理知識與技能去感悟、分析、理解人地關(guān)系，是地理實踐力的體現(xiàn)。因此，在課程中設置職業(yè)生涯內(nèi)容，讓學生在學習的同時了解所學內(nèi)容在社會和生活中的實際應用，有利于強化地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導學生學習對生活與生存有用的地理。

2.學生未來職業(yè)發(fā)展的需要

人的一生在不同的發(fā)展階段，有著不同的職業(yè)需求和人生追求。美國心理學教授霍蘭德根據(jù)人的心理素質(zhì)與職業(yè)傾向?qū)趧诱叻譃榱N類型，即實際型、調(diào)研型、藝術(shù)型、社會型、事業(yè)型和常規(guī)型[3]。其觀點是不同類型的人與職業(yè)的類型可對號入座，一個人如果找對了“座位”，就能根據(jù)個人所長，在工作崗位上發(fā)揮最大作用。薩帕將人的職業(yè)生涯發(fā)展劃分為五個主要階段，分別為成長階段、探索階段、確立階段、維持階段、衰退階段。可見，高中生正處于職業(yè)生涯教育的關(guān)鍵階段，在這一階段的職業(yè)取向可能很籠統(tǒng)，但接受學校教育則顯得十分必要。在就業(yè)競爭日益激烈的當下，良好的教育幾乎成為未來職業(yè)發(fā)展的必要條件。應在這一時期對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的教育，使學生能夠綜合認識和考慮自己的興趣、能力與職業(yè)社會價值并開始進行擇業(yè)嘗試，逐漸形成職業(yè)決策的意識和能力，將影響到學生今后的發(fā)展方向、職業(yè)道路和生活方式。

3.我國中學職業(yè)生涯規(guī)劃意識普遍匱乏的現(xiàn)實

中國有句古話：“凡事預則立，不預則廢”。在國外，職業(yè)規(guī)劃教育貫穿于每個人的成長之中。最早將職業(yè)生涯規(guī)劃納入中學課程階段的美國，早在20世紀60年代就將職業(yè)生涯教育納入基礎(chǔ)教育階段，德國、法國、英國、澳大利亞等也將職業(yè)生涯通過學科教學和課程介入的方式滲透在基礎(chǔ)教育的整個階段。目前，我國初高中學生幾乎未接受過職業(yè)生涯規(guī)劃教育，普遍缺乏自主選擇的意識和能力，致使相當一部分學生在選擇未來人生方向時，步入人生誤區(qū)。據(jù)葉之紅等人對高三學生進行的“對高考志愿填報中所填報專業(yè)的了解程度” 調(diào)查，其結(jié)果顯示，“非常了解”的比例為3.4%，比較了解的比例為21.4%，了解一部分的比例55.9%，完全不了解的比例為19.3%[4]。筆者也調(diào)查了所在學校高二年級地理學科選考同學選考該科的原因，設計了“選考地理科目的理由？”其調(diào)查結(jié)果是：地理興趣濃厚占24.1%，地理科目成績優(yōu)勢占32.2%，地理考試競爭相對輕松占12.6%，與目標大學選考要求相關(guān)占4.9%，家庭建議選考占7.3%，校園師資優(yōu)勢占14.2%，與意向職業(yè)相關(guān)占4.7%。學生選考地理理由中以地理成績、地理興趣為選考的重要因素，很少有學生考慮大學專業(yè)招生要求以及未來職業(yè)規(guī)劃。在一項“了解地理學習今后所能從事的職業(yè)？”問卷調(diào)查中，結(jié)果顯示“非常了解”占2.3%，“比較了解”占16.8%，“了解一部分”占44.2%，“基本不了解”占36.7%，說明很大一部分學生對于學習地理今后能做什么，處于迷茫狀態(tài)。

二、地理學科在職業(yè)生涯規(guī)劃中的優(yōu)勢

地理學科具備開展職業(yè)生涯教育的學科特質(zhì)。2016版地理教育國際憲章進一步指出，地理學常常在自然科學和社會科學中充當橋梁，它卻是惟一關(guān)注空間分異的科學，如現(xiàn)象、事件、過程在不同地方的變化[5]?？梢姡乩韺W發(fā)展不僅關(guān)注區(qū)域分布、區(qū)域特征及其差異，還關(guān)注空間格局的形成過程，關(guān)注多種現(xiàn)象和事物之間的相互關(guān)系。例如，經(jīng)濟、文化、社會、醫(yī)學、生物、氣候、水文、土壤等，其中大多數(shù)都有專門的學科開展具體研究。而地理學從這些學科中提取與地域分布相關(guān)的信息，并調(diào)查研究其地域分布、結(jié)合方式、相互作用過程等，在綜合分析基礎(chǔ)上運用地理思維解決問題。

具體到各研究方向，自然地理學領(lǐng)域可以進行自然資源分析、氣候氣象研究、土壤調(diào)查改良工作，還可以進行環(huán)境管理、評價和監(jiān)控等；人文地理學包括交通運輸、人口狀況、經(jīng)濟發(fā)展和國際經(jīng)濟等方面，許多畢業(yè)生可以參與商業(yè)選址、市場分析、城鄉(xiāng)規(guī)劃、旅游發(fā)展等工作，還可以從事基礎(chǔ)的社會學研究；應用技術(shù)領(lǐng)域需要運用地理信息系統(tǒng)、地圖學和計算機制圖、遙感與攝影測量等基礎(chǔ)技術(shù)，進行數(shù)據(jù)分析并解決實際問題，其就業(yè)領(lǐng)域涉及區(qū)域規(guī)劃、資源探勘、土地利用及調(diào)查、氣象預報等多個行業(yè)。

現(xiàn)代地理學作為一門橫跨自然科學與社會科學的綜合學科，其學科特性使地理學的職業(yè)選擇面很廣。根據(jù)《重新發(fā)現(xiàn)地理學》一書中描述，按照大學專業(yè)方向數(shù)目統(tǒng)計，美國地理專業(yè)的學生畢業(yè)后將從事以下職業(yè)：GIS遙感測繪、教育教學、地圖學、環(huán)境管理、技師、城市/區(qū)域規(guī)劃師、地球科學家、氣象氣候研究、社會開發(fā)專家、國際問題專家、交通運輸專家、航片解疑專家、生態(tài)學家、土地經(jīng)濟學、不動產(chǎn)專家、市場分析師、經(jīng)營管理人員、土壤學家、農(nóng)學家、作家、記者、編輯等[6]。根據(jù)北師大地理學與遙感科學學院提供的信息，我國應屆畢業(yè)生中，近60%繼續(xù)在國內(nèi)攻讀研究生，近20%出國留學，其余主要在國土資源、生態(tài)保護、城市規(guī)劃、信息管理、旅游規(guī)劃、房地產(chǎn)開發(fā)和教育等行業(yè)從事規(guī)劃、設計、開發(fā)、管理、科研和教學工作[7]。除地理學工作領(lǐng)域外，與地理密切相關(guān)的學科門類還涉及地質(zhì)學、天文學、水文學、農(nóng)學、林學等相關(guān)學科。

三、地理教學中職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容滲透的策略

1.地理教材中增設職業(yè)生涯相關(guān)欄目

地理教材是對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的重要載體，將職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)等與職業(yè)相關(guān)的信息，有計劃、有步驟地滲入地理教材中，能更好地體現(xiàn)學科知識在社會生活中的應用價值，有利于學生認識自我、了解社會，幫助學生選擇職業(yè)并提升學科的趣味性。筆者翻閱現(xiàn)行我國中學地理教材，發(fā)現(xiàn)少有關(guān)于職業(yè)生涯教育內(nèi)容欄目的設計，人民教育出版社2011年修訂的《義務教育地理教科書》兩冊教材設置專欄介紹知名地理科學家，側(cè)重于地理學家的成就，而高中地理教材幾乎沒有涉及相關(guān)內(nèi)容。

20世紀80年代美國就在地理教材中鑲嵌了相關(guān)內(nèi)容，麥格勞—希爾公司出版的《Earth Science》一書中，設置了相關(guān)職業(yè)專欄，根據(jù)職業(yè)特點鑲嵌在與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的位置，分別介紹了礦產(chǎn)學家、土壤學家、火山學家、氣象學家、海洋學家等職業(yè)。普倫蒂斯霍爾公司設置了名為“職業(yè)”（Career）的專欄，在每一章都通過相關(guān)行業(yè)的工作者介紹其職業(yè)。相比之下，其介紹的內(nèi)容更為實際，主要包括工作單位、工作背景、獲取工作渠道、需要學習技能、工作內(nèi)容及特點。例如，教材在講解地球與地圖相關(guān)內(nèi)容后，通過制圖師Robert L.stewart介紹了制圖師在進入行業(yè)前需接受的職業(yè)技能培訓，其工作除制圖外還需要做什么等，反映出美國地理教材對欄目設置具有一定的專業(yè)方向性，著眼點很平實，緊密結(jié)合生活，便于學生理解與接受，注重將工作內(nèi)容、科普知識、職業(yè)萌芽等內(nèi)容貫穿其中。我國地理教材編寫與設計可以辯證性地加以借鑒。

2.提升地理教師職業(yè)生涯教育能力

過去，很多教師誤以為職業(yè)教育和職前教育就是職業(yè)生涯教育，殊不知職業(yè)生涯教育應著眼于學生發(fā)展的整個過程，而且高中階段是實施職業(yè)生涯教育的關(guān)鍵階段，也是學生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力的提高階段。除此之外，地理教師還應具備在地理教學中貫穿職業(yè)生涯教育的能力。國家賦予學生充分的選擇權(quán)也需要教師科學的引導。作為一線地理教師應該創(chuàng)造性地結(jié)合高中地理課程相關(guān)內(nèi)容進行整合，通過隱性和顯性的課程呈現(xiàn)方式在地理課堂介紹相關(guān)的專業(yè)、人物和事件并進行合理挖掘。例如，學習荒漠化的危害與治理——以西北地區(qū)為例，可以圍繞荒漠化防治專家職業(yè)成長融入相關(guān)職業(yè)內(nèi)容，如介紹該位專家如何想到要從事這份職業(yè)？從事這份職業(yè)主要做哪些常規(guī)工作？在治理荒漠化過程中怎樣具體開展日常工作并將該位專家多年水土保持工作的感悟和建議呈現(xiàn)給學生。這樣，可以將專家工作內(nèi)容與所學地理知識建立起聯(lián)系，幫助學生拓展職業(yè)視野，形成初步的職業(yè)愿望。

3.學校課程中開設職業(yè)生涯課外拓展課

各種實踐活動也是實施職業(yè)生涯教育的重要載體。例如，到水利、氣象、國土資源、城鄉(xiāng)規(guī)劃、防災減災部、環(huán)保等部門參觀訪問，甚至是職業(yè)體驗，親歷職業(yè)環(huán)境，可使學生深化對其職業(yè)要求、工作態(tài)度以及未來發(fā)展等的認知，還可以讓學生認識到從事社會上的任何一項職業(yè)都需要豐富的課堂知識作為支撐，從而激發(fā)學生強烈的求知欲望，適時嘗試開展課外拓展課可以增強學生的責任擔當和使命感。

總而言之，職業(yè)生涯教育對于學生發(fā)展意義重大。地理教育工作者應基于地理學科特色，結(jié)合國外教學改革成果經(jīng)驗，迎合社會發(fā)展需求，為學生的未來職業(yè)發(fā)展和終身發(fā)展奠基?！?/p>

參考文獻：

[1] http：//learning.sohu.com/20160914/n468459551. shtml.

[2] 裴娣娜.新高考制度下深化普通高中課程改革的幾個問題[J].中小學管理，2015（6）.

[3] 于靜榮.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃[M].北京：北京理工大學出版社，2012.

[4] 葉之紅.曹丞基礎(chǔ)教育職業(yè)生涯教育特點[N].中國教育報，2008（04）.

[5] 楊潔，丁堯清.地理教育國際憲章 2016[J].中學地理教學參考，2016（08）.

[6] 美國國家研究院，地學、環(huán)境與資源委員會，地球科學與資源局，重新發(fā)現(xiàn)地理學委員會.重新發(fā)現(xiàn)地理學[M].北京：學苑出版社，2012.

[7] http：//geog.bnu.edu.cn/.