“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”圖像解讀和教學(xué)建議（人教版）

李勇

一、教學(xué)目標(biāo)制定

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、課堂教學(xué)和教學(xué)評價的重要依據(jù)，它規(guī)定了教學(xué)必須達(dá)到的基本要求，是制定教學(xué)目標(biāo)最直接、最重要的依據(jù)。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材的圖文信息素材，制定人教版高中地理必修二第三章“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”教學(xué)目標(biāo)如圖1。

二、教學(xué)思路分析

區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展的分析主要包含四個環(huán)節(jié)：“農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素”、“農(nóng)業(yè)地域類型的確立”、“農(nóng)業(yè)發(fā)展的問題”以及“解決區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展問題的措施”。這四個環(huán)節(jié)依次延伸，形成教學(xué)活動結(jié)構(gòu)體系（如圖2）。教材內(nèi)容中重點突出了農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的選擇和農(nóng)業(yè)地域類型的確立。

三、圖像內(nèi)容解讀

1.拆解農(nóng)業(yè)區(qū)位構(gòu)成示意圖

教材圖3.3“影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素”為本單元最核心的概念構(gòu)成示意圖，是學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的基礎(chǔ)。因此在教學(xué)圖像時，需要將其進(jìn)行細(xì)分，并能準(zhǔn)確表達(dá)各構(gòu)成要素對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。細(xì)分如表1所示。

區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展首先需要考慮影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的自然因素，從當(dāng)?shù)貧夂?、地形、土壤、水源等因素入手，逐個分析并確定影響當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)區(qū)位最主要的自然因素。自然區(qū)位的特點是相對穩(wěn)定，在區(qū)域農(nóng)業(yè)的開發(fā)利用時需要進(jìn)行改造和合理利用。社會經(jīng)濟、文化、科技發(fā)展，對自然環(huán)境的影響很大，進(jìn)而對農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的影響也很大。它的特點是發(fā)展變化迅速，需要不斷增強應(yīng)變能力和適應(yīng)性，提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)出。

2.發(fā)現(xiàn)和提取農(nóng)業(yè)景觀圖

農(nóng)業(yè)景觀圖是在該單元教學(xué)內(nèi)容中運用最多的一種圖像模式，是反映作物類型、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件、生產(chǎn)技術(shù)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)境的直觀圖片，為教學(xué)提供了大量信息。教學(xué)判讀時需要對該景觀所反映的農(nóng)業(yè)類型、生產(chǎn)方式、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)手段、農(nóng)業(yè)技術(shù)的應(yīng)用、地理環(huán)境的特點等信息進(jìn)行逐一解讀（如表2）。

根據(jù)圖中顯示的信息，在列出的所有主要區(qū)位因素中，某些因素區(qū)位是該地區(qū)特有并且對該農(nóng)業(yè)類型的分布起決定性作用的因素則為主導(dǎo)區(qū)位因素。同時，結(jié)合所有的區(qū)位因素對比，找出影響該區(qū)域農(nóng)業(yè)的限制性因素。如南方季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)，它形成的主要區(qū)位條件為氣候、地形、河流、土壤、勞動力、種植經(jīng)驗、飲食習(xí)慣等，但是決定該農(nóng)業(yè)類型的主導(dǎo)區(qū)位條件是氣候和勞動力，它的限制因素則是旱澇頻繁和人多地少。

3.辨析微觀和宏觀農(nóng)業(yè)類型分布圖

農(nóng)業(yè)的區(qū)域范圍有大小，在小范圍的區(qū)域定位中，需要針對各種農(nóng)業(yè)區(qū)位因素對不同作物的具體分布進(jìn)行詳細(xì)布局，如立體農(nóng)業(yè)的開發(fā)和城郊農(nóng)業(yè)的布局（如表3）。

在宏觀（即大范圍）的農(nóng)業(yè)類型分布圖中，則需要考慮到所處地理位置和該地理位置所處的地形、地帶性的氣候與土壤、河流分布、人口和工業(yè)基礎(chǔ)等因素的空間關(guān)聯(lián)，從而判斷農(nóng)業(yè)類型的形成區(qū)位條件。如澳大利亞混合農(nóng)業(yè)的形成（如教材圖3.9），根據(jù)圖中提供的人口、地形、降水量和氣溫分布圖進(jìn)行分析（如圖3）。

不同地域的農(nóng)業(yè)區(qū)位分析中要明確農(nóng)業(yè)作物類型的需求問題有不同的指向，然而農(nóng)業(yè)區(qū)位因素具有差異性，從而形成不同的農(nóng)業(yè)特點。在實際利用中，需要對存在一定問題的區(qū)位條件進(jìn)行改良和調(diào)整，使得農(nóng)業(yè)發(fā)展更加順利。

四、圖像教學(xué)建議

1.農(nóng)業(yè)區(qū)位因素

“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”部分，教材首先安排圖3.1“泰國湄南河平原的水稻種植”、圖3.2“澳大利亞牧場”兩幅農(nóng)業(yè)生產(chǎn)景觀圖，要求學(xué)生通過對圖中內(nèi)容的感知獲得農(nóng)業(yè)區(qū)位的概念和構(gòu)成。教材在對農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的構(gòu)成進(jìn)行闡述時，則通過圖3.3來逐一呈現(xiàn)，該圖是教材核心圖，它所表示的內(nèi)容是該節(jié)重點知識。教學(xué)中，教師應(yīng)提供兩地區(qū)的位置、氣候、地形圖，引導(dǎo)學(xué)生從圖3.1和圖3.2中找到形成不同地域農(nóng)業(yè)類型差異的構(gòu)成因素，為分析圖3.3區(qū)位因素的構(gòu)成做好鋪墊和引入；同時也說明構(gòu)成一個地區(qū)農(nóng)業(yè)類型的區(qū)位因素不是單一因素，而是多種因素相互疊加而成的，既有有利因素也有不利因素，同時也具備主次之分（即主要因素、主導(dǎo)因素和限制因素）。通過對教材圖3.3的分析，可將農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的劃分總結(jié)如表4所示。

對區(qū)位概念構(gòu)成圖充分了解后，可分析教材活動內(nèi)容和案例。經(jīng)過不斷學(xué)習(xí)，積累一定的背景知識以后，再去分析農(nóng)業(yè)布局類問題，將更容易完成知識的遷移，進(jìn)而完成題目的解答。

2.農(nóng)業(yè)地域類型

（1）巧妙運用圖像，層層遞推。展示和閱讀教材中的景觀圖，讓學(xué)生通過分析圖像提供信息，總結(jié)出形成季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的主要區(qū)位因素，填寫表4“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的分析”，并根據(jù)表中填寫的內(nèi)容和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的景觀圖找出農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)特點以及農(nóng)業(yè)發(fā)展措施的對應(yīng)關(guān)系（如圖4）。

（2）對比相關(guān)圖像，提升能力。通過對地理景觀圖和地理區(qū)位示意圖進(jìn)行對比，提高辯證分析能力。在講授商品谷物時，可分別出示我國東部地區(qū)和美國中部平原地區(qū)的地形、氣候、河流、工業(yè)和交通等資料圖像，將中國東北和美國的商品谷物農(nóng)業(yè)進(jìn)行比較，找出兩地發(fā)展商品谷物農(nóng)業(yè)的異同點。同時，為我國農(nóng)業(yè)的特點、問題和措施，提供了分析思路（如表5）。講解大牧場放牧業(yè)時，可出示我國內(nèi)蒙古地區(qū)和阿根廷的潘帕斯草原地理位置分布圖進(jìn)行比較，找出異同點；掌握阿根廷為發(fā)展帕斯草原的大牧場放牧業(yè)所采取的措施及其對我國畜牧業(yè)的借鑒作用。講解混合農(nóng)業(yè)時，可首先出示澳大利亞氣候、地形、人口和交通條件分布圖，然后通對區(qū)位條件的分析，找出該農(nóng)業(yè)類型形成和發(fā)展的區(qū)位優(yōu)勢和特點，既要找出有利條件也要分析其不利條件，并根據(jù)不利條件，找出解決問題的措施。