淺談角色游戲中教師的指導(dǎo)策略

汪妍

角色游戲是幼兒按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實(shí)或替代的材料，通過(guò)扮演角色，用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會(huì)生活的游戲。角色游戲是幼兒期最典型、最有特色的一種游戲，也是幼兒最喜愛(ài)的游戲之一，它對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展等有著重要的促進(jìn)作用。如何在角色游戲中發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，來(lái)進(jìn)一步推進(jìn)游戲的發(fā)展，是我們值得思索的問(wèn)題。

一、豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)

角色游戲離不開(kāi)想象和模仿，是建立在幼兒所掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的一種積極主動(dòng)的再現(xiàn)活動(dòng)。平時(shí)，教師要做有心人，要善于利用日常生活中的各種活動(dòng)（上課、參觀、勞動(dòng)等）來(lái)豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。如，下周要開(kāi)展 “銀行”的角色游戲了，為了豐富相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，我們帶孩子實(shí)地參觀了銀行，感受了工作人員嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度及規(guī)范的工作流程，還讓幼兒親自訪問(wèn)了工作人員相關(guān)問(wèn)題，幫助孩子積累了有關(guān)經(jīng)驗(yàn)?；貋?lái)后和幼兒進(jìn)行了總結(jié)、提升，對(duì)“銀行各工作人員”有了初步認(rèn)識(shí)和了解。于是在隨后開(kāi)展的“銀行”角色游戲中，有扮演“大堂經(jīng)理”“安保人員”“儲(chǔ)蓄人員”等角色。游戲中還出現(xiàn)了“經(jīng)理”熱情地接待前來(lái)辦業(yè)務(wù)的客戶、出現(xiàn)了排隊(duì)存取錢(qián)的隊(duì)伍發(fā)生擁擠時(shí)，安保人員前來(lái)維持秩序等等場(chǎng)面。由此可想，幼兒生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，角色游戲的主題和內(nèi)容也就越新穎、越充實(shí)，角色游戲的水平也就越高。反之，幼兒在表演前，對(duì)涉及的角色沒(méi)有接觸或親身體驗(yàn)的話，可想而知，游戲如何開(kāi)展得起來(lái)呢？

所以，我們平時(shí)不僅要幫助幼兒在日常生活、娛樂(lè)、討論、閱讀等多種活動(dòng)中獲得相關(guān)的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)有計(jì)劃地、經(jīng)常組織幼兒參觀了解成人的各種勞動(dòng)，豐富印象。

二、準(zhǔn)備游戲材料，引發(fā)游戲

教育家馬卡連柯說(shuō)：“玩具是游戲的中心，沒(méi)有中心，游戲就玩不起來(lái)。”由此可見(jiàn)，游戲材料是幼兒進(jìn)行角色游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。

組織幼兒進(jìn)行游戲時(shí)，教師為幼兒提供的玩具和材料要及時(shí)調(diào)整。為了激發(fā)幼兒自主游戲的興趣，教師可多為幼兒提供一些半成品，指導(dǎo)幼兒根據(jù)材料的特點(diǎn)，進(jìn)行以物代物，一物多玩。如，開(kāi)展“理發(fā)店”角色游戲時(shí)，開(kāi)始提供卷發(fā)棒、電吹風(fēng)等成品玩具，然后逐漸減少。但隨著幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，他們?cè)絹?lái)越多地使用代用品和符號(hào)物。比如，我們先將卷發(fā)棒拿走，幼兒就會(huì)去尋找類似圓柱體的小藥瓶、卷筒紙中間的紙筒等物品，將其當(dāng)成各種造型的卷發(fā)棒。接著拿走電吹風(fēng)，幼兒會(huì)用兩個(gè)紙筒一橫一豎粘貼起來(lái)代替電吹風(fēng)。另外，在投放材料時(shí)，教師要注意調(diào)整新舊材料的比例和變化。如果過(guò)多地投入新材料，幼兒就會(huì)將注意力集中在新材料上，從而忽視舊材料；如果舊玩具過(guò)多不及時(shí)調(diào)整，幼兒容易發(fā)生為了爭(zhēng)搶一個(gè)舊玩具而忽視新材料的現(xiàn)象，阻礙了游戲情節(jié)的順利發(fā)展。只有當(dāng)新舊材料的比例適合時(shí)，才能讓材料的使用價(jià)值得到最大化，幼兒才能創(chuàng)造性地使用新舊材料。

因此，教師在提供角色游戲材料時(shí)，根據(jù)對(duì)游戲的充分觀察，要及時(shí)調(diào)整材料，變化材料，使游戲材料在角色游戲中充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

三、轉(zhuǎn)變身份，凸顯幼兒是游戲的主體

角色游戲的本質(zhì)特征——自主性，即幼兒是角色游戲的主體。經(jīng)常看到幼兒稍一出亂子，教師就急于介入、急于表態(tài)的指導(dǎo)形式。這樣，幼兒的許多創(chuàng)造火花就被撲滅了?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出“應(yīng)該支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)，應(yīng)絕對(duì)尊重幼兒的意愿，不用自己的建議去左右他們的想法”。陳鶴琴教育思想也指出：要以幼兒為主體，將游戲的主動(dòng)權(quán)交給幼兒。

于是，我們要改變，從改變“教師”身份入手，督促自己牢記“我只是孩子們游戲中的大玩伴”。從“教師”到“玩伴”，比如，我們開(kāi)始傻傻地坐在桌前，跟著“小學(xué)”里的“小老師”學(xué)畫(huà)畫(huà)；我們會(huì)為幼兒的需求和他們一起尋找材料，為他開(kāi)“火鍋店”出份力；我們也會(huì)悄悄地告訴“郵局”中“郵遞員”郵票的“秘密”……最關(guān)鍵的是，我們不再按照自己的計(jì)劃“指手畫(huà)腳”，不再試圖統(tǒng)領(lǐng)和掌控幼兒的整個(gè)游戲過(guò)程，而是跟著幼兒做他們想做的事：開(kāi)發(fā)廊、包餃子、爭(zhēng)當(dāng)主持人……游戲中的我們忙得不亦樂(lè)乎，放棄“教師”的身份，收獲的是幼兒擁有一個(gè)快樂(lè)、自主的游戲過(guò)程。

當(dāng)然，作為一個(gè)“大玩伴”，教師也要在了解幼兒所思所想的前提下，給予一些適當(dāng)?shù)摹盎貞?yīng)”：要認(rèn)同幼兒的游戲；提供物質(zhì)上的支持；誘發(fā)一些新的游戲情節(jié)，以拯救那些“低迷”的主題；組織討論，幫助幼兒整理原有經(jīng)驗(yàn)等等。真正做孩子的“大玩伴”，發(fā)揮教師在幼兒游戲中的特殊作用，讓幼兒在游戲中真正獲得發(fā)展，成為游戲的主人。

四、注重游戲中的評(píng)價(jià)作用

游戲后的評(píng)價(jià)是教師有效指導(dǎo)和深化角色游戲不可缺少的環(huán)節(jié)，教師可以不斷變化方法使講評(píng)活動(dòng)產(chǎn)生挑戰(zhàn)性和激勵(lì)性，充分發(fā)揮講評(píng)對(duì)游戲的指導(dǎo)作用。為做到有效講評(píng)，教師可發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，讓幼兒成為游戲評(píng)價(jià)的主角，多給幼兒表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)幼兒自我評(píng)價(jià)的積極性，讓他們分享在活動(dòng)中是怎樣玩的？出現(xiàn)了哪些問(wèn)題？是怎樣解決的？這樣可以鍛煉幼兒的語(yǔ)言和自我評(píng)價(jià)能力。比如，讓幼兒參與講評(píng)，說(shuō)說(shuō)自己參與游戲的情況，另外，教師還要對(duì)幼兒有所回應(yīng)，首先對(duì)他們的行為予以贊許和強(qiáng)化，還可以在此基礎(chǔ)上再討論有沒(méi)有其他辦法，這樣，通過(guò)師生的共同探索和比較，幼兒自然收獲積累了經(jīng)驗(yàn)，他們的水平不斷提高。

總之，角色游戲離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。教師應(yīng)該做一個(gè)有心人，細(xì)致觀察了解幼兒各方面的發(fā)展水平，深入幼兒的游戲之中，解讀他們的內(nèi)心世界，尊重他們的興趣和愿望，采取適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略發(fā)揮幼兒在游戲中的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，促進(jìn)幼兒個(gè)性與能力的發(fā)展，讓幼兒在角色游戲中快樂(lè)發(fā)展。