采擷生活點(diǎn)滴，回歸游戲生活

趙嘉晶

《幼兒園工作規(guī)程》中提出的“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，游戲寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”，“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件?！币虼?，區(qū)域活動(dòng)的組織和實(shí)施也被越來越多的教師所認(rèn)可和接受。我園在開展過程中，我們通過平時(shí)活動(dòng)中有針對(duì)性的跟蹤和細(xì)致的分析，就在區(qū)域活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的陳舊模式進(jìn)行一些分析，并提出了教師與孩子們共同探討的新模式改進(jìn)對(duì)策。

一、還原生活本質(zhì)，突出幼兒主體地位

區(qū)域活動(dòng)中，教師過多的干涉，忽視了幼兒的自主參與，使區(qū)域活動(dòng)中教師支持者、合作者、引導(dǎo)者角色不到位。從區(qū)域的設(shè)置到區(qū)域活動(dòng)的參與，再到活動(dòng)中角色的分配、具體的操作，教師都存在把自己的意志強(qiáng)加給孩子，過多地強(qiáng)調(diào)自己的預(yù)設(shè)而忽略孩子的活動(dòng)生成。而且，有時(shí)教師的觀察不夠仔細(xì)，了解得不全面，有的甚至不知道幼兒在想什么，想干什么，不了解孩子已有的經(jīng)驗(yàn)和水平，只是看著他們?cè)诎察o地?cái)[弄物品。面對(duì)不同年齡段，不同區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容時(shí)對(duì)自己身份的把握不準(zhǔn)，難以進(jìn)行有效的指導(dǎo)。以大班的“娃娃餐廳”為例，總結(jié)一下我們的做法。

在“娃娃餐廳”區(qū)域活動(dòng)中，該活動(dòng)區(qū)投放的所有材料，都是幼兒自己準(zhǔn)備的，因?yàn)橹八麄円呀?jīng)有了相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過大家的討論，平時(shí)做飯需要的調(diào)味品也被總結(jié)出來，不必老師再作主替他們準(zhǔn)備。而且，我們采用的食材并不是橡皮泥、玩具等替代品，而是真真正正的生活中會(huì)出現(xiàn)在飯桌上的食材，這樣更加能夠激起孩子們的參與欲望，因?yàn)橐郧岸际羌议L做飯，在此過程中，孩子們不僅討論了各種食材的營養(yǎng)以及做法，而且有了明確的分工，在制作完成之后，他們對(duì)小伙伴兒發(fā)出了邀請(qǐng)，客人來了之后，待客的禮儀之道也得到了體現(xiàn)。目前，獨(dú)生子女存在的一大缺陷就是交往能力差，幼兒面對(duì)的多是長輩和老師，他們的教育固然重要，然而孩子和孩子之間的隨機(jī)滲透和熏陶卻遠(yuǎn)大于長者的諄諄教導(dǎo)。幼兒之間有著共同的語言，共同的樂趣，容易交流、溝通，他們之間也需要交往合作。孩子們喜歡模仿成人的勞動(dòng)，扮演成人的角色，因此能主動(dòng)地學(xué)習(xí)處理人際關(guān)系，解決矛盾糾紛等。幼兒也在活動(dòng)中增強(qiáng)了和同伴共同合作的能力。

二、采擷生活點(diǎn)滴，滿足幼兒個(gè)性需求

在跟蹤幼兒園區(qū)域活動(dòng)過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園在區(qū)域創(chuàng)設(shè)上追求形式、數(shù)量，以為區(qū)域多總比區(qū)域少好，材料多總比材料少好。表面看似熱鬧，實(shí)際幼兒活動(dòng)盲目，缺乏明確的任務(wù)，幼兒的操作純屬好玩、開心。區(qū)域的設(shè)置與材料的投放與幼兒發(fā)展的實(shí)際情況脫節(jié)，不能有效地支持幼兒活動(dòng)的開展，難以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在不斷積累的觀察發(fā)現(xiàn)中不難看出，現(xiàn)有的區(qū)域游戲活動(dòng)中，很少有專門針對(duì)男孩子設(shè)計(jì)的。而比較活躍的男孩往往都是區(qū)域活動(dòng)中讓老師頭疼的對(duì)象。因?yàn)樗麄兺鶗?huì)在無趣中展現(xiàn)自己的破壞力。而傳統(tǒng)的活動(dòng)區(qū)域的劃分主要是按照各區(qū)域的功能來的，面向的是全體幼兒，而沒有注意到幼兒的個(gè)體發(fā)展需求。這個(gè)在生活中形成的區(qū)域活動(dòng)，也讓孩子真正地融入了生活里面，讓他們體會(huì)到在生活實(shí)際中工作的分配和不同工種的作用。也讓很多小男孩找到了自己的價(jià)值，而不是再一味地去搗亂。

三、營造生活情趣，激發(fā)幼兒動(dòng)手愿望

傳統(tǒng)的區(qū)域活動(dòng)多是教師把活動(dòng)材料擺放好，然后孩子再進(jìn)行操作。在“娃娃超市”中，我們打破以往的模式，只為孩子提供了貨架和商品，甚至還有梯子。在擺貨過程中，孩子們先是把商品進(jìn)行分類，然后再討論，哪類商品擺放在什么位置。高的貨架該怎么把貨物擺放上去？在擺放的過程中，有的細(xì)心的小朋友還會(huì)想到貨物應(yīng)該怎樣才能讓顧客拿著方便，單單是擺貨這個(gè)過程，孩子們已經(jīng)從彼此身上受益匪淺。

一段時(shí)間以后，在顧客意見表上出現(xiàn)了這樣一個(gè)意見：買包餅干要一直走到最里面，而不經(jīng)常用到的工具卻擺在了一進(jìn)門就能取到的地方?！暗觊L”立刻找來“店員”開了一個(gè)會(huì)，會(huì)上大家又對(duì)貨物的排序進(jìn)行了一番討論，最終大家根據(jù)自己上超市的經(jīng)驗(yàn)制定出了一個(gè)貨物擺放順序：食品區(qū)→日常用品區(qū)→工藝品區(qū)……在進(jìn)行了一番調(diào)整之后，超市的工作又恢復(fù)了有條不紊，貨物種類也在不斷的增加中，家長們來接送孩子時(shí)看到孩子們的活動(dòng)，也禁不住夸獎(jiǎng)這個(gè)超市太真實(shí)了，就跟小區(qū)的差不多。他們更多的贊美是孩子：“真想不到以前隨意亂丟東西的寶貝，現(xiàn)在管理起‘超市來是那么的熟練，太讓人刮目相看了?！?/p>

“生活、游戲、綜合”是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)的三個(gè)核心理念，三者本來并無明顯界限，是我們?nèi)藶榈丶右詤^(qū)分的。隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，我們重新認(rèn)識(shí)了生活、游戲和幼兒園課程的關(guān)系，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按照自己的能力和意愿，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行探索與交往，通過實(shí)踐操作、感知、體驗(yàn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)交往，并在充滿愉悅和自信的體驗(yàn)中感受學(xué)習(xí)的快樂，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成活潑開朗的性格和終身受用的良好品質(zhì)，更好地體現(xiàn)了“以游戲?yàn)橛變簣@基本活動(dòng)”的思想，推進(jìn)了幼兒園課程生活化、游戲化的進(jìn)程。

要想把生活、游戲與教育自然無痕地融為一體，還需要我們進(jìn)一步去了解幼兒，關(guān)注幼兒，關(guān)注幼兒的主體地位，尊重幼兒的選擇。只有給幼兒提供生活化、游戲化的課程，幼兒才能得到適宜的和有效的發(fā)展，幼兒才會(huì)有美好的童年生活。