從兒童畫的稚拙談?dòng)變簣@繪畫活動(dòng)的實(shí)踐策略

崔越男

摘 要：在幼兒園繪畫活動(dòng)中，兒童的畫作往往隨心所欲、無拘無束、超越現(xiàn)實(shí)。這些畫面看似是由雜亂無章的線條與簡(jiǎn)單的圖形組合而成的，但卻反映了兒童身心發(fā)展的規(guī)律，表達(dá)了他們對(duì)周圍世界的理解，形成了一種打動(dòng)人心的稚拙風(fēng)格。幼兒園的繪畫活動(dòng)應(yīng)該堅(jiān)持兒童在活動(dòng)中的主體地位，解放兒童的天性，回歸本真。教師應(yīng)該根據(jù)兒童的身心發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合兒童畫的特點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)改革，使兒童真正成為繪畫活動(dòng)的主人。

關(guān)鍵詞：兒童畫；稚拙；繪畫活動(dòng)

在人的一生中，童年是一個(gè)非常重要的發(fā)展階段。兒童對(duì)于世界保持著旺盛的新鮮感和好奇心，對(duì)于一切事物都想體驗(yàn)和感受一番。他們將這種體驗(yàn)和感受通過繪畫的方式表現(xiàn)出來，他們不考慮作品的價(jià)值，只是依照自己內(nèi)心的想法，追求繪畫帶來的快樂。兒童把繪畫當(dāng)成是一種游戲，在創(chuàng)造的過程中兒童不僅滿足了表達(dá)自我的需求，身心也得到了和諧的發(fā)展。因此，為了貫徹落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，幼兒園的繪畫活動(dòng)應(yīng)該堅(jiān)持兒童在活動(dòng)中的主體地位，解放兒童的天性，回歸本真，尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，使兒童成為繪畫活動(dòng)的主人。

一、兒童畫的稚拙

稚拙繪畫是指沒有專業(yè)理論文化知識(shí)以及技術(shù)的“自然人”根據(jù)自己的感覺和潛意識(shí)任意涂畫出來的圖畫。他們創(chuàng)作的目的主要是為了滿足自己的心理需求，體驗(yàn)?zāi)撤N愉悅。雖然這種作品不符合現(xiàn)代人的畫理，但是卻獨(dú)具趣味性，符合兒童的天性。

兒童天生喜歡繪畫，兒童的畫作回歸自然本真，體現(xiàn)出天真稚拙。幼兒期的兒童充滿幻想，這個(gè)時(shí)期的兒童缺乏理論知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)能力不足，當(dāng)現(xiàn)實(shí)與內(nèi)心的想法有很大的差距時(shí)，當(dāng)兒童沒有流暢的表達(dá)能力時(shí)，繪畫是最好的表達(dá)方式。這種隨意涂抹的圖像造型扭曲、夸張，手法粗糙，不符合專業(yè)角度的審美。但是兒童通過這種樸實(shí)、稚拙的方式能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的主觀想法。

二、當(dāng)今幼兒園繪畫活動(dòng)中存在的誤區(qū)

幼兒園的繪畫活動(dòng)對(duì)于兒童初步認(rèn)識(shí)與了解世界起到必不可少的作用。但是當(dāng)前在開展幼兒繪畫活動(dòng)時(shí)，一些美術(shù)教師還存在一些誤區(qū)。

首先，技能性的繪畫活動(dòng)。在過去，教師只注重向兒童灌輸繪畫知識(shí)，繪畫活動(dòng)變成一種模仿性學(xué)習(xí)，其根本目的就在于讓兒童掌握繪畫知識(shí)和技能，而忽略了兒童在生理、心理和情感方面的差異。越來越明顯的目標(biāo)指向性會(huì)導(dǎo)致兒童在習(xí)得繪畫知識(shí)和技法的過程中失去可貴的童真童趣和童心。

其次，成人化的繪畫活動(dòng)。具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：①教師往往預(yù)先設(shè)立了兒童繪畫教學(xué)的內(nèi)容。在繪畫教學(xué)的過程中，教師常常忽略兒童在活動(dòng)中的主體地位，更關(guān)心自己的教學(xué)目標(biāo)是否能夠達(dá)成。②灌輸式的教學(xué)方法仍然風(fēng)行。教師會(huì)給兒童樹立某種繪畫標(biāo)準(zhǔn)，形成固定單一的繪畫教學(xué)模式。③單向的、自上而下的評(píng)價(jià)方式制約了兒童繪畫水平的發(fā)展。教師往往用成人的眼光來對(duì)兒童的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，只關(guān)注兒童的作品“好不好”“像不像”，而較少關(guān)注兒童的個(gè)體差異，兒童對(duì)繪畫作品的欣賞評(píng)價(jià)能力也得不到發(fā)展。

三、幼兒園繪畫活動(dòng)的實(shí)踐策略

（一）把握兒童繪畫的特點(diǎn)，正確解讀兒童作品

正確把握兒童特點(diǎn)是取得教學(xué)成功的重要因素。兒童的繪畫作品不同于一般畫作，是兒童表達(dá)自己對(duì)外界見解的獨(dú)特方式。皮亞杰認(rèn)為，兒童繪畫水平的發(fā)展與其認(rèn)知水平的發(fā)展有著緊密的聯(lián)系，反映出兒童對(duì)世界的認(rèn)知程度。因此，正確理解兒童作品中的意義是了解兒童內(nèi)心的重要方式。舉個(gè)例子：在一次繪畫活動(dòng)中，一個(gè)孩子在畫紙上畫了一個(gè)高高的陡坡，上面有一輛小汽車和一輛公交車，而陡坡下面有一輛自行車。在研討中，每個(gè)教師對(duì)這幅畫的解讀都不一樣，當(dāng)大家都在用成人的角度去猜測(cè)孩子的繪畫意圖時(shí)，這個(gè)孩子給出了全然不同的解釋：“這是我爸爸的速騰車開在馬路上，前面有輛公交車，后面有輛自行車。后來這輛自行車犯法了，警察把他鎖在路邊，不讓他上高速了。”在這幅畫中，這個(gè)孩子再現(xiàn)了自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從中我們也可以解讀出他對(duì)于交通規(guī)則的認(rèn)識(shí)。因此，用成人的審美看待兒童作品行不通，必須站在兒童的角度去欣賞兒童作品。

（二）為兒童創(chuàng)設(shè)自由的藝術(shù)創(chuàng)作環(huán)境

在幼兒園繪畫活動(dòng)中，要使兒童能夠進(jìn)行自由的藝術(shù)創(chuàng)作，就必須對(duì)傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式進(jìn)行改變，為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、輕松、愉快的繪畫氛圍，充分利用兒童繪畫學(xué)習(xí)的潛在能動(dòng)性，通過鼓勵(lì)、引導(dǎo)、啟發(fā)、提示等方式來進(jìn)行繪畫教學(xué)。例如，教師應(yīng)該給兒童更多的創(chuàng)作空間和機(jī)會(huì)，使兒童能夠?qū)?chuàng)作的內(nèi)容進(jìn)行選擇。鼓勵(lì)兒童根據(jù)自己的喜好選擇繪畫工具，并在不同的創(chuàng)作類型中掌握使用的方法。在造型上，應(yīng)該鼓勵(lì)兒童認(rèn)真觀察、用心創(chuàng)作，通過生動(dòng)有趣的造型來表現(xiàn)兒童內(nèi)心真實(shí)的感受，而不是要求兒童能夠?qū)ξ锵筮M(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)、精確的刻畫。

（三）采用游戲的形式進(jìn)行繪畫教學(xué)

游戲是一種重要的兒童教育手段，有利于促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。游戲?qū)τ趦和兄浅４蟮奈Γ螒虻膬?nèi)容最容易激發(fā)兒童的興趣。將繪畫教學(xué)和游戲結(jié)合起來，能夠大大激發(fā)兒童繪畫的興趣，培養(yǎng)兒童良好的美術(shù)情感。如，一次在開展大班美術(shù)活動(dòng)：風(fēng)神時(shí)，教師首先通過一陣風(fēng)聲導(dǎo)入，激發(fā)了兒童用風(fēng)進(jìn)行作畫的興趣。接著教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)風(fēng)神出發(fā)旅游的情景，讓孩子們運(yùn)用奶油瓶在畫紙上隨意噴灑風(fēng)神的形象，并帶著風(fēng)神去旅行。在游戲的過程中，教師調(diào)動(dòng)了兒童的各種感官，兒童在不斷地探索和發(fā)現(xiàn)的過程中發(fā)展了主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（四）使用互動(dòng)的評(píng)價(jià)方式

教師在對(duì)兒童的美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該改變單一性的、自上而下的評(píng)價(jià)方式，而使用互動(dòng)的評(píng)價(jià)方式。也就是在對(duì)兒童的繪畫作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能僅憑教師自己的主觀想法，而應(yīng)該對(duì)兒童的見解予以尊重和傾聽，重視兒童對(duì)作品的評(píng)價(jià)和反思。在繪畫教學(xué)的過程中，讓兒童有機(jī)會(huì)對(duì)自己的繪畫作品進(jìn)行介紹和評(píng)價(jià)，通過這種語言表達(dá)，教師能夠更好地觀察兒童的情緒，了解兒童在繪畫中所表現(xiàn)出來的對(duì)世界的理解和看法，發(fā)現(xiàn)兒童繪畫中的亮點(diǎn)。

綜上所述，稚拙的兒童畫是兒童天性的一種體現(xiàn)，幼兒園繪畫活動(dòng)不應(yīng)該著眼于技巧，而應(yīng)該堅(jiān)持兒童在教學(xué)中的主體地位，關(guān)注兒童的繪畫過程，使兒童能夠在繪畫的過程中釋放天性、回歸本真。

參考文獻(xiàn)：

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