重視課堂引導(dǎo) 培養(yǎng)交際意識(shí)

劉瑩

摘 要：教師應(yīng)該讓學(xué)生在不斷的語(yǔ)言實(shí)踐中觀(guān)察、體驗(yàn)，誘發(fā)“說(shuō)”的欲望，并因?qū)嵺`中交際功能的需要而不斷產(chǎn)生交際意念，進(jìn)而產(chǎn)生交際行為。讓他們?cè)谟谜Z(yǔ)言的狀態(tài)中，逐漸嘗到“甜頭”，使學(xué)習(xí)者明顯感到他們的口語(yǔ)水平是因?yàn)椴粩嗟亍坝谩倍鸩教岣叩模顾麄冊(cè)谡鎸?shí)的語(yǔ)言實(shí)踐中，主動(dòng)、大膽地表達(dá)、交流思想和感情。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；口語(yǔ)交際；意識(shí)；措施

“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！边@就告訴我們，要想培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際意識(shí)，教師應(yīng)該設(shè)法把學(xué)生從“學(xué)”語(yǔ)言的狀態(tài)中引向“用”語(yǔ)言的狀態(tài)中。

教師應(yīng)該重視課堂引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的交際意識(shí)，讓他們?cè)谟谜Z(yǔ)言的狀態(tài)中，逐漸嘗到“甜頭”，使學(xué)習(xí)者明顯感到他們的口語(yǔ)水平是因?yàn)椴粩嗟亍坝谩倍鸩教岣叩?，從而克服他們?cè)诳谡Z(yǔ)交際時(shí)的心理障礙，使他們?cè)谡鎸?shí)的語(yǔ)言實(shí)踐中主動(dòng)、大膽地表達(dá)、交流思想和感情。

一、讓學(xué)生“敢說(shuō)”

（一）幫助學(xué)生克服心理障礙

新課標(biāo)指出“口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)”過(guò)程，既然是互動(dòng)，就應(yīng)該遵循互動(dòng)的原則。長(zhǎng)久以來(lái)，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生習(xí)慣了做忠實(shí)的聽(tīng)眾，在課堂教學(xué)繁瑣的一問(wèn)一答中，學(xué)生逐漸失去了說(shuō)的意愿。更糟糕的是，有的教師在課堂上盛氣凌人，使學(xué)生在與教師交流時(shí)不敢說(shuō)，吞吞吐吐，一點(diǎn)也不自在。

我們要認(rèn)識(shí)到，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、參與者和欣賞者，并且對(duì)學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的。教師應(yīng)該尊重和關(guān)愛(ài)學(xué)生，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，形成一種平等友好、民主、和諧的課堂氛圍，只有這樣，學(xué)生才能夠輕松自在、無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)自己的想法和感受，才能夠做到陶行知老先生曾提出的“解放兒童的嘴巴，使他們敢說(shuō)”。

（二）正確地評(píng)價(jià)學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生

布盧姆曾說(shuō)：“沒(méi)有評(píng)價(jià)便沒(méi)有教育，教師需要不斷評(píng)價(jià)、反饋、矯正，才能保證目標(biāo)的達(dá)成?！碧貏e是小學(xué)生，他們的判斷力及獨(dú)立思考能力水平有限，他們非常在意教師的評(píng)價(jià)。所以，教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，要考慮學(xué)生的心理需求。教師應(yīng)適時(shí)、適度、適量地為他們拓展口語(yǔ)交際的時(shí)間和空間，對(duì)他們每一點(diǎn)細(xì)微的進(jìn)步都要給予充分肯定，及時(shí)表?yè)P(yáng)。讓學(xué)生慢慢地享受口語(yǔ)交際成功的喜悅，從而建立表達(dá)的自信心，調(diào)動(dòng)他們的積極性，萌發(fā)他們想要說(shuō)的意識(shí)。

二、讓學(xué)生“想說(shuō)”

（一）深入學(xué)生生活

1.豐富多彩的生活給口語(yǔ)交際教學(xué)提供了活水之源，教師要積極地深入學(xué)生生活，了解他們最近關(guān)心的、感興趣的事物

教師可以利用課余時(shí)間啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生積極交流，從中搜集學(xué)生感興趣的話(huà)題、事物，使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有感而發(fā)。例如，這學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)，學(xué)生還是處于一種興奮狀態(tài)，有時(shí)上課，同桌還在小聲討論，課后了解到原來(lái)是今年的寒假，很多學(xué)生過(guò)得都“不一般”，趣事百出，有的去了北京，現(xiàn)場(chǎng)過(guò)了一把春節(jié)晚會(huì)的癮；有的去親戚家拜年……這不都是口語(yǔ)交際課上很好的話(huà)題嗎？于是，我利用這次機(jī)會(huì)開(kāi)展了一個(gè)“寒假生活交流會(huì)”，會(huì)上好不熱鬧，有談放煙花的，有談看春晚的，有談出游探親的……每一個(gè)學(xué)生都能夠站起來(lái)侃侃而談，有問(wèn)有答，并且是爭(zhēng)先恐后地說(shuō)，越說(shuō)越想說(shuō)。這樣一來(lái)，學(xué)生把記憶中的一個(gè)個(gè)情節(jié)和所見(jiàn)所聞，經(jīng)過(guò)語(yǔ)言編碼，變成了活生生的故事講給同學(xué)和老師聽(tīng)，而且大家說(shuō)的都是身邊的趣事，每一個(gè)人都能集中精力聽(tīng)，聽(tīng)完之后大家都情不自禁地發(fā)表意見(jiàn)，交流感受?？梢?jiàn)，有些學(xué)生不是沒(méi)話(huà)說(shuō)，也不是不想說(shuō)，而是沒(méi)有一個(gè)感興趣的話(huà)題激發(fā)他“說(shuō)”的意識(shí)。

2.在學(xué)?；顒?dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際意識(shí)

學(xué)校里經(jīng)常組織有意義的活動(dòng)，如，六一活動(dòng)、春游活動(dòng)、班隊(duì)活動(dòng)、各種體育比賽等等。在活動(dòng)之后，學(xué)生往往還沉浸在快樂(lè)中，余興未盡。這時(shí)，教師可以趁機(jī)組織學(xué)生把活動(dòng)中最有意義、最感興趣、最能帶給自己快樂(lè)的情節(jié)說(shuō)給大家聽(tīng)，“說(shuō)”的意識(shí)一旦被激發(fā)，學(xué)生定能興趣盎然，一吐為快。這樣一來(lái)，便點(diǎn)燃了他們說(shuō)的熱情，培養(yǎng)了他們口語(yǔ)交際的意識(shí)。

（二）做好充分的課前準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)特定的時(shí)空環(huán)境

教師在教學(xué)中還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)特定的時(shí)空環(huán)境，即符合交際需要的時(shí)間和空間的環(huán)境。比如，我們可以用音樂(lè)、適當(dāng)?shù)牡谰?、多媒體等創(chuàng)設(shè)一種情景，讓學(xué)生仿佛真實(shí)地存在于預(yù)設(shè)的情境之中，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)具體的形象，使觀(guān)察的客體與詞語(yǔ)之間建立相應(yīng)的聯(lián)系，即詞語(yǔ)與形象溝通起來(lái)，使他們有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)想說(shuō)。相反，如果不創(chuàng)設(shè)情境，只是干巴巴地問(wèn)學(xué)生：看望生病的同學(xué)該怎么說(shuō)？去菜場(chǎng)買(mǎi)菜時(shí)該說(shuō)什么？如何向同學(xué)致生日賀詞……學(xué)生就會(huì)覺(jué)得比較困難，沒(méi)話(huà)可說(shuō)，不想說(shuō)，沒(méi)有主動(dòng)交際的意識(shí)，也不會(huì)有效地激發(fā)他們口語(yǔ)交際的興趣。

口語(yǔ)交際訓(xùn)練是一種長(zhǎng)期的任務(wù)，我們要重視課堂上對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立交際意識(shí)，因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際意識(shí)是學(xué)生口語(yǔ)交際能力的靈魂所在。

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