淺談小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略

魏凱

【摘要】英文詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。人教社劉道義教授曾說過：“外語教學(xué)應(yīng)以詞匯教學(xué)為主，要考察學(xué)生對詞匯的運用能力?！薄缎W(xué)英語教學(xué)大綱》指出：掌握一定的詞匯，是小學(xué)英語的教學(xué)目的之一。本文以北師大版小學(xué)英語為例，簡要論述分析了小學(xué)階段幾種較為積極有效的詞匯教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 詞匯教學(xué) 興趣

一、詞匯在語言學(xué)習(xí)中的重要性

詞匯是語言的基礎(chǔ)，是組成語言的最基本材料（語音、詞匯、語法）之一。沒有詞匯，也就沒有所謂的語言。英國語言學(xué)家George Welkins在《語言學(xué)與語言教學(xué)》一書中指出：Without grammar very little can be conveyed； Without vocabulary nothing can be conveyed（沒有語法，表達(dá)甚微；沒有詞匯，表達(dá)為零）。

二、小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略的內(nèi)容

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。如何呈現(xiàn)新詞匯，既能激發(fā)興趣，又能取得良好的效果？以下淺談幾種常見策略。

1.卡片。詞匯卡片是一種直觀教具，在外語教學(xué)中的使用相當(dāng)普遍。無論在國內(nèi)外，還是何種語言，卡片式詞匯教學(xué)都是一種傳統(tǒng)高效的詞匯教學(xué)方式。

除了隨教材配套的成品詞匯卡片，教師還可自制詞匯卡片。自制詞匯卡片在選材、編排上具有靈活性，且圖文并茂的詞匯卡片效果更佳。

詞匯卡片也常與小游戲相結(jié)合，用以檢測學(xué)生的詞匯認(rèn)知情況或起到復(fù)習(xí)與鞏固的作用。常見的形式有：拍卡片、藏卡片、大小聲等等。

2.實物或模型。英語教學(xué)不應(yīng)該是照本宣科、呆板無味的滿堂灌，要力求生動活潑，形象直觀。直觀教學(xué)主要有三種表現(xiàn)方式，即實物直觀、模象直觀和言語直觀。

顧名思義，實物直觀指以實際存在的事物本身作為直觀對象而進(jìn)行的直觀活動。實物直觀教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性。如在三年級下冊Unit 7 Fruits，教師可以攜帶apple， banana， pear， orange， peach等極易收集到的水果實物進(jìn)行詞匯教學(xué)。

模象直觀指通過對實際事物的模擬性形象進(jìn)行感知。用模型進(jìn)行詞匯教學(xué)是模象直觀的體現(xiàn)之一。它的優(yōu)點在于可以突破時間、空間、原材料大小等客觀因素的限制，且比圖片更能吸引學(xué)生的眼球。如在四年級下冊Unit 8 Talent Show，教師可攜帶China， India， US， UK， Canada， Australia等國的國旗模型；在五年級上冊Unit 2 Animals，可攜帶rabbit， panda， elephant， elephant等動物玩具模型進(jìn)行詞匯教學(xué)。

3.課堂簡筆畫。英國教育家Andrew Wright在其所著的《Pictures For Language Learning》一書中提到：課堂上的材料必須包括圖畫，畢竟文字材料僅僅是我們通過上下文了解文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)手段之一。圖畫的作用是非常重要的。

繪畫是兒童十分喜愛的視覺藝術(shù)。在課堂教學(xué)中，在黑板上迅速地用簡單幾筆線條所描繪出的圖畫就叫做課堂簡筆畫。課堂簡筆畫方便、易學(xué)、有趣，深受學(xué)生的喜愛，如五年級下冊Unit 11 Weather的sunny， rainy， cloudy， windy， snowy五種天氣的簡筆畫。再如筆者曾在三年級下冊Unit 11 I can教學(xué)幾個動詞時使用過以下簡筆畫。

此外，課堂簡筆畫的熟練運用，是一個教師教學(xué)基本功和綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。教師若能熟練掌握并靈活運用簡筆畫這種教學(xué)才藝，勢必會讓他的學(xué)生由衷欽佩，更加喜歡。

4.情境教學(xué)法?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師在教學(xué)過程中要通過給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動形象、具有感情色彩的情境，使小學(xué)生能更好地發(fā)揮想象、理解和運用語言。

情境教學(xué)法（Situational teaching method）由英國應(yīng)用語言學(xué)家在1930年代到1960年代發(fā)展形成。它是一種在教學(xué)中，教師為強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)立的情境中理解、感知、實踐并掌握學(xué)習(xí)技巧的教學(xué)方法。

情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的真實情境，以創(chuàng)設(shè)情境方式把新的語言點引出來。通過在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中獲得語言輸入。用情境教學(xué)法教學(xué)詞匯使詞匯變得真實生動。

5. TPR教學(xué)法。TPR即Total Physical Response（全身反應(yīng)教學(xué)法），是一種第二語言教學(xué)方法，在上世紀(jì)60年代由美國心理學(xué)教授James Asher提出。

TPR教學(xué)法是一種“讓語言動起來的教學(xué)法”。以“聽——做動作”為主要教學(xué)組織形式，這是TPR教學(xué)法最明顯的特征。它將抽象的語言轉(zhuǎn)化成具體的行動，讓學(xué)生通過活動、操練來習(xí)得語言。由于該法符合兒童活潑好動的特點，在我國被廣泛地應(yīng)用于學(xué)齡前兒童和中小學(xué)的英語教學(xué)當(dāng)中。

三、結(jié)語

當(dāng)然，詞匯教學(xué)無定法，詞匯教學(xué)策略也是豐富多彩的。除了以上幾種較有代表性的詞匯教學(xué)策略外，在英文歌曲、歌謠及游戲中進(jìn)行詞匯教學(xué)也是小學(xué)生喜聞樂見的形式。小學(xué)階段作為英語教學(xué)的起始階段，著重培養(yǎng)學(xué)生的興趣。教師需要把相對枯燥的詞匯教學(xué)變?yōu)樾W(xué)生都想?yún)⑴c的快樂學(xué)習(xí)之旅。打好詞匯的基礎(chǔ)，英語學(xué)習(xí)也就容易多了。

參考文獻(xiàn)：

[1]George Welkins.語言學(xué)與語言教學(xué)[M].安徽教育出版社，1982.