幼兒教育“小學(xué)化”的表現(xiàn)及其對(duì)策

朱琳

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）03-0260-01

寫(xiě)字是一項(xiàng)專(zhuān)注用力的活動(dòng)，而幼兒身體骨骼沒(méi)有發(fā)育完全，如果讓幼兒進(jìn)行正規(guī)的寫(xiě)字訓(xùn)，容易造成幼兒手指變形、背駝、近視等。并且通過(guò)實(shí)踐證明：長(zhǎng)時(shí)間的專(zhuān)注易導(dǎo)致幼兒惡心頭暈，引發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的反感。因此，在學(xué)前教育中，我們是不應(yīng)該對(duì)幼兒實(shí)施正規(guī)的寫(xiě)字訓(xùn)練。這是違背幼兒身心發(fā)展的。所以，正確區(qū)分前書(shū)寫(xiě)與正規(guī)的小學(xué)書(shū)寫(xiě)，也是區(qū)分幼兒教育是否“小學(xué)化”的標(biāo)志之一。

1 目前我們國(guó)家“小學(xué)化”普遍存在的現(xiàn)狀分析

幼兒教育小學(xué)化傾向在我國(guó)仍然普遍存在，從早期的研究報(bào)告可看出，在學(xué)前教育剛剛興起和發(fā)展的時(shí)候，幼兒教育小學(xué)化的問(wèn)題就伴隨存在了，直到現(xiàn)在，小學(xué)化傾向依然普遍存在，特別是農(nóng)村落后地區(qū)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

1.1 簡(jiǎn)陋的硬件設(shè)施

部分鄉(xiāng)村幼兒園，硬件條件極為簡(jiǎn)陋，有的甚至借用著小學(xué)的教室做為幼兒園教學(xué)活動(dòng)室，門(mén)窗的樣式與高度，使得室內(nèi)的采光以及幼兒自由出入教室受到了限制，樓梯的扶手和室內(nèi)的桌椅仍然只是符合小學(xué)生或成人的使用標(biāo)準(zhǔn)；為數(shù)不多的破舊玩具，狹小的空間，簡(jiǎn)易的裝飾，幼兒根本無(wú)法體驗(yàn)游戲帶來(lái)的樂(lè)趣，甚至根本無(wú)法在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展多人合作類(lèi)型的游戲。幼兒是腳，教育是鞋，削足適履必不可取，只有有了舒適的“鞋”，幼兒才能自然地，按照自己的意愿發(fā)展。

1.2 小學(xué)化的教育內(nèi)容

在我聽(tīng)過(guò)的公開(kāi)課中，不少課程的設(shè)置就出現(xiàn)了小學(xué)化內(nèi)容。比如，讓幼兒在課堂上編讀數(shù)學(xué)應(yīng)用題，快速運(yùn)算，教授漢字書(shū)寫(xiě)，延時(shí)班開(kāi)設(shè)大量英語(yǔ)小組等等，脫離了學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)。根據(jù)皮亞杰的研究，幼兒認(rèn)知水平大多處于前運(yùn)算階段，其思維對(duì)象以表象為主，缺乏守恒性和可逆性，尚不具備進(jìn)行復(fù)雜思維的生理基礎(chǔ)。

1.3 在教學(xué)組織形式上，忽視幼兒自主學(xué)習(xí)

“游戲是正在成長(zhǎng)中的幼兒最大的心理需求。幼兒在游戲中編織了假想的世界，卻在身心方面實(shí)現(xiàn)了真實(shí)成長(zhǎng)?！庇螒蜃鳛橛變旱幕净顒?dòng)，是幼兒與周?chē)h(huán)境相互作用的基本形式，因此幼兒期的主要生活內(nèi)容應(yīng)該是“游戲”，“學(xué)習(xí)”應(yīng)該是伴隨幼兒游戲過(guò)程自然發(fā)生的副產(chǎn)品。我國(guó)的幼兒教育法規(guī)都提出幼兒園要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，靈活地采取集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)相結(jié)合的形式進(jìn)行。然而，多數(shù)幼兒教學(xué)都被課堂化，以課堂講授代替活動(dòng)與游戲。這種教學(xué)方式主導(dǎo)下的幼兒教育通常是只重視知識(shí)學(xué)習(xí)的灌輸式教育，教師講、幼兒聽(tīng)；教師做、幼兒看；教師領(lǐng)讀、幼兒復(fù)讀等死記硬背的傳統(tǒng)授課與學(xué)習(xí)方式成為幼兒園教學(xué)常態(tài)。

1.4 在管理和教育評(píng)價(jià)上的誤區(qū)

幼兒在園每日活動(dòng)主要包括生活活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)等，遵照一定的時(shí)間比例適當(dāng)分配。幼兒園應(yīng)控制集體的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間，保證幼兒充裕的生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)時(shí)間。但是，許多幼兒園在每日生活的管理上幾乎和小學(xué)一樣，基本上是以集體班級(jí)教學(xué)為中心安排與組織幼兒的每日活動(dòng)，他們制定了統(tǒng)一的作息時(shí)間，實(shí)行打鈴進(jìn)屋上課，隨即就是朗讀、拼寫(xiě)或計(jì)算，像這樣的教育活動(dòng)達(dá)到每日4-5節(jié)，讓幼兒對(duì)在園生活感到疲憊和厭倦。

2 幼兒教育小學(xué)化的原因與危害

幼兒教育的小學(xué)化分明是一種功利的表現(xiàn)，揠苗助長(zhǎng)式的教學(xué)，帶給孩子的不是健康與快樂(lè)，而是厭倦和疲憊，超前教學(xué)還給以后的學(xué)習(xí)帶來(lái)危害，厭學(xué)、思想不集中、沒(méi)有創(chuàng)造力等等一系列問(wèn)題都會(huì)浮出水面，必須有效遏制幼兒教育小學(xué)化的產(chǎn)生，從根本來(lái)看，原因有以下幾點(diǎn)：

2.1 父母的教育價(jià)值取向

中國(guó)傳統(tǒng)文化是以成人為本位的，兒童在傳統(tǒng)文化中受到輕視，兒童的生活總是以一種依附于成人、從屬于成人、圍繞成人運(yùn)轉(zhuǎn)的方式而存在。改革開(kāi)放以來(lái)，家庭生活水平的提高，也由此在教育、經(jīng)濟(jì)等方面為孩子創(chuàng)造了更好的條件，讓子女通過(guò)接受更好的教育，將來(lái)升入更好的大學(xué)以實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值，成為家長(zhǎng)的強(qiáng)烈心愿，特別是鄉(xiāng)村幼兒家長(zhǎng)受生存環(huán)境的影響，讓子女通過(guò)升學(xué)，實(shí)現(xiàn)跳出“農(nóng)門(mén)”的愿望更為強(qiáng)烈。

2.2 幼兒園辦園宗旨不端正，教師素質(zhì)整體不高

當(dāng)前幼兒教育辦園主體多元化，辦園權(quán)力的下放，造成的后果就是私人或者企業(yè)辦園如雨后春筍般迅速發(fā)展，他們辦園不是把重點(diǎn)放在如何培養(yǎng)健康優(yōu)質(zhì)的兒童，而是以營(yíng)利為主，如何辦強(qiáng)辦大幼兒園。為了迎合家長(zhǎng)“孩子不輸在起跑線(xiàn)上”及望子成龍的心理，就以傳授知識(shí)代替游戲，還把幼兒取得的成績(jī)向社會(huì)公布，已提高幼兒園的影響力和競(jìng)爭(zhēng)力。

2.3 社會(huì)的評(píng)價(jià)發(fā)生偏差

社會(huì)上的某些“專(zhuān)家”、“學(xué)者”借著“不要讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”的幌子，誤導(dǎo)人們?cè)皆缃邮芪幕逃驮接欣麅和院蟮陌l(fā)展。福祿貝爾的自我發(fā)展理念生動(dòng)地揭示了兒童身心發(fā)展的基本規(guī)律，兒童的一切發(fā)展都是連續(xù)不斷的、循序漸進(jìn)的，發(fā)展階段可以分為嬰兒時(shí)期、兒童時(shí)期、少年時(shí)期、青春時(shí)期等時(shí)期，但不硬性劃定精確的年齡限制，任何跳躍的進(jìn)步是不可能的，應(yīng)注意幼兒本性與需要，獲得均衡的發(fā)展，每一階段的完成都是下一階段發(fā)展的必要條件?？梢?jiàn)任何拔苗助長(zhǎng)的做法都是不可取的。

2.4 政府以及幼兒園條件約束的問(wèn)題

目前，大部分幼兒園特別是小班，不創(chuàng)造也不具備幼兒教育的基本育人環(huán)境和必要的保教條件，根本無(wú)法進(jìn)行和有效開(kāi)展幼兒教育?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”，沒(méi)有必備的保教條件，再優(yōu)秀的老師也無(wú)法保證不出現(xiàn)小學(xué)化教育。