幼兒園師幼互動(dòng)中教師言語(yǔ)的研究

龔靜莉

摘 要：師幼互動(dòng)是幼兒園中最重要的交際方式，它更是幼兒園教育的一個(gè)重要組成部分，無(wú)論是抽象的教育目標(biāo)，還是具體實(shí)施的教育方案、教育內(nèi)容等，都需要借助連續(xù)不斷的師幼互動(dòng)使之逐漸變成現(xiàn)實(shí)。教師言語(yǔ)作為師幼互動(dòng)的重要橋梁，影響著師幼互動(dòng)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幼兒 教師言語(yǔ) 師幼互動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）03-0222-01

師幼互動(dòng)在幼兒的幼兒園一日生活中無(wú)處不在，更在幼兒的教育活動(dòng)中扮演著重要的角色。在幼兒園中，教育目標(biāo)、教育方案等都需要借助師幼互動(dòng)來(lái)一步步實(shí)現(xiàn)。而作為一名幼兒教師，在幼兒園中與幼兒經(jīng)常交流，而掌握理想師幼互動(dòng)的方法是完成教育目標(biāo)、教育方案的第一步，在這第一步中教師言語(yǔ)是最容易觀察，也是最容易為教師所用的。教師的言語(yǔ)使用會(huì)給幼兒營(yíng)造一個(gè)互動(dòng)的氛圍，這個(gè)氛圍對(duì)于師幼互動(dòng)更是起到重要的作用。本研究旨在通過(guò)深入觀察了解昆山市A幼兒園中師幼互動(dòng)中教師言語(yǔ)行為如不同年齡班的師幼互動(dòng)中教師言語(yǔ)的使用情況，比較客觀的呈現(xiàn)該園師幼互動(dòng)中教師言語(yǔ)的現(xiàn)狀。結(jié)合所學(xué)理論提出一些參考和啟示以期推動(dòng)師幼間理想的互動(dòng)，為幼兒發(fā)展創(chuàng)造更好的條件，也為幼兒教師更好地與幼兒互動(dòng)提出一些建議。

本文研究的問(wèn)題是幼兒園中最核心最重要的人際互動(dòng)交流的形式，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義和實(shí)踐意義。本文就師幼互動(dòng)中的教師言語(yǔ)進(jìn)進(jìn)行深入的研究，為的就是可以讓教師等教育者在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中注意，從而進(jìn)行更加有效的師幼互動(dòng)，達(dá)到更好的教學(xué)效果，對(duì)于今后的幼兒園教育是有一定價(jià)值。

1 師幼互動(dòng)中教師言語(yǔ)行為的相關(guān)概念研究

1.1 師幼互動(dòng)

劉曉東、盧樂(lè)珍在《學(xué)前教育學(xué)》中將師幼互動(dòng)定義為：“學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中教師與兒童的相互作用也可稱(chēng)為師幼互動(dòng)，它是專(zhuān)門(mén)指發(fā)生在托兒所、幼兒園等正規(guī)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部的、教師與孩子之間相互作用、相互影響的行為及過(guò)程。”柳衛(wèi)東和左瑞勇認(rèn)為師幼互動(dòng)是指幼兒與教師之間發(fā)生和形成的一種雙向人際交流。

1.2 教師言語(yǔ)

根據(jù)幼兒教師職業(yè)的特殊性，幼兒教師言語(yǔ)可定義為，教師與幼兒互動(dòng)過(guò)程中，為達(dá)到師幼間相互理解、相互溝通，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展為目的，幼兒教師所采用的以口頭語(yǔ)言為主的語(yǔ)言形式。幼兒教師言語(yǔ)是在日常的幼兒園生活中最經(jīng)常使用的，也是是有互動(dòng)的最直接和最重要的表現(xiàn)形式。

2 對(duì)師幼互動(dòng)中教師言語(yǔ)的觀察結(jié)果的分析

小班幼兒剛進(jìn)入幼兒園，對(duì)幼兒園的生活陌生，且對(duì)幼兒園生活還沒(méi)有習(xí)慣與適應(yīng)，他們常常感到焦慮不安，情緒不穩(wěn)定，自我控制的能力較差，很容易哭鬧。因此這樣就使得小班教師的言語(yǔ)要更多的趨向于安慰性的積極的言語(yǔ)，所以與中大班的觀察相比較，小班教師的言語(yǔ)中積極的言語(yǔ)占的比重較大。

中班的幼兒較小班的幼兒來(lái)說(shuō)，具有一定的表達(dá)自己的意愿的能力，所以在與教師的互動(dòng)中表現(xiàn)得更加積極和主動(dòng)，在中班實(shí)習(xí)觀察時(shí)明顯感受到教室環(huán)境的吵鬧，所以教師會(huì)經(jīng)常對(duì)班級(jí)的紀(jì)律進(jìn)行維護(hù)，所以教師的維序言語(yǔ)使用的次數(shù)也會(huì)相對(duì)增加。

大班處于幼兒園與小學(xué)的交界年齡段，大班教師相對(duì)于小中班的教師會(huì)比較注重幼兒的集體教學(xué)活動(dòng)，所以大班師幼互動(dòng)在集體教學(xué)活動(dòng)明顯增加。同時(shí)，大班教師對(duì)于幼兒的情感性方面則缺少關(guān)注，從大班教師的言語(yǔ)中能明顯的體會(huì)出對(duì)于大班幼兒的期望會(huì)更高，所以在觀察中也會(huì)發(fā)現(xiàn)教師言語(yǔ)的使用更多的是命令、諷刺、警告等言語(yǔ)類(lèi)型，相較于小中班，大班幼兒與教師的互動(dòng)則更多的是知識(shí)和技能方面的傳授。

3 師幼互動(dòng)中教師言語(yǔ)存在的問(wèn)題

3.1 師幼間缺少對(duì)話，教師過(guò)于權(quán)威

教師過(guò)于權(quán)威體現(xiàn)在師幼之間存在單向言語(yǔ)的灌輸，教師憑借自身的權(quán)威地位，對(duì)幼兒進(jìn)行單向的指導(dǎo)，這一特點(diǎn)在教師言語(yǔ)類(lèi)型的統(tǒng)計(jì)上和在幼兒園的日常生活觀察中可以明顯的發(fā)現(xiàn)。

3.2 教師言語(yǔ)內(nèi)容缺乏情感性

在實(shí)際的觀察中發(fā)現(xiàn)，教師與幼兒的互動(dòng)是以完成某一教育互動(dòng)的目標(biāo)為前提的，教師與幼兒缺少情感的交流和互動(dòng)。積極的言語(yǔ)使用的也比較少，在這樣的互動(dòng)中教師的言語(yǔ)內(nèi)容主要是圍繞完成某種教育目標(biāo)或者教育制度的要求。

3.3 教師言語(yǔ)沒(méi)有起到示范作用

教師言語(yǔ)沒(méi)有起到示范作用主要表現(xiàn)在教師使用一些“忌語(yǔ)”，如粗魯?shù)脑?、自吹的話、?qū)趕的話、恐嚇的話、挑撥的話、諷刺的話等，“就知道哭，一個(gè)人在那里哭吧，沒(méi)有小朋友和你做朋友?！苯處煹难哉Z(yǔ)對(duì)幼兒的影響是很大的，各種言語(yǔ)在我們成人聽(tīng)來(lái)都很難過(guò)，小孩子的自尊心和自信心更加容易受傷，所以作為幼兒教師更應(yīng)該在師幼互動(dòng)中言語(yǔ)使用方面起到示范作用而不是“失范”。

4 對(duì)于師幼互動(dòng)中教師言語(yǔ)出現(xiàn)問(wèn)題的針對(duì)性建議

4.1 建構(gòu)師幼之間的對(duì)話精神

師幼間的對(duì)話應(yīng)該在一種平等的氛圍下進(jìn)行，這種氛圍更是一種情感的交流。解決師幼互動(dòng)中教師言語(yǔ)存在的問(wèn)題，首先要解決的是教師的固有觀念，教師在活動(dòng)中要以幼兒為主體，充分的尊重幼兒。

4.2 提高教師言語(yǔ)的情感性

教師在與幼兒的互動(dòng)中不僅僅只是知識(shí)和技能的教授，更是一種情感的交流。所以在師幼活動(dòng)中教師的言語(yǔ)如果能夠帶上情感則更容易讓幼兒接受，這更是對(duì)于幼兒教師的一種基本的要求，就是要與幼兒相處首先就要愛(ài)上幼兒，教師言語(yǔ)中的情感言語(yǔ)的使用就是一種很好的體現(xiàn)。

4.3 提高教師言語(yǔ)水平和素質(zhì)

為了更好的師幼互動(dòng)，教師可以提前做好準(zhǔn)備，提升自己的專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)，并且在互動(dòng)結(jié)束后對(duì)互動(dòng)進(jìn)行一定的反省，調(diào)整自己的言語(yǔ)類(lèi)型等；教師要在掌握幼兒最近發(fā)展水平的基礎(chǔ)上對(duì)幼兒進(jìn)行一定的言語(yǔ)引導(dǎo)和交流；在具體的活動(dòng)中結(jié)合多方面來(lái)考慮、判斷，并且給予幼兒及時(shí)的言語(yǔ)回應(yīng)和互動(dòng)；同樣的教師之間也可以相互交流經(jīng)驗(yàn)來(lái)提高自身的言語(yǔ)水平和素質(zhì)。

綜上所述，師幼互動(dòng)是幼兒園中最重要的交際方式，它更是幼兒園教育的一個(gè)重要組成部分。分析師幼互動(dòng)中教師言語(yǔ)所存在的一些問(wèn)題，對(duì)于搞好幼兒教育工作有著積極的指導(dǎo)作用。