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    淺談如何進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)

    2017-03-20 08:05:26邵平平
    關(guān)鍵詞:語(yǔ)音教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)

    邵平平

    摘 要:語(yǔ)音作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分,是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),對(duì)于學(xué)生后續(xù)單詞記憶、語(yǔ)法學(xué)習(xí)、聽(tīng)力提高以及口語(yǔ)發(fā)展有著重要意義。因此,在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)音教學(xué)就顯得十分必要。然而,從我國(guó)以往教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并不高,常常出現(xiàn)拼寫(xiě)錯(cuò)誤、記憶混亂等問(wèn)題,其中教師因素?zé)o疑是阻礙學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)效果的最大因素。如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何有效進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué),讓全體成員輕松學(xué)習(xí)語(yǔ)音教學(xué),已成為廣大教師共同探討的問(wèn)題。

    關(guān)鍵詞:小學(xué)英語(yǔ) 課堂教學(xué) 語(yǔ)音教學(xué)

    中圖分類(lèi)號(hào):G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:C 文章編號(hào):1672-1578(2017)03-0197-01

    在新課程改革不斷深入與推進(jìn)的今天,小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革已被提上日程,人們也愈發(fā)重視教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。作為一名優(yōu)秀的教師,應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用以及口語(yǔ)表達(dá)能力,這就要求我們廣大英語(yǔ)教師重視學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)聲、拼寫(xiě)以及單詞識(shí)記能力,從基礎(chǔ)抓起實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的全面提升。然而,從我國(guó)目前教學(xué)形式來(lái)看,多數(shù)教師在語(yǔ)音教學(xué)方面仍感到困惑,即使花大量的時(shí)間與精力在語(yǔ)音訓(xùn)練上,其教學(xué)效果也甚微。基于此,下面,筆者將針對(duì)語(yǔ)音教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析,并提出切實(shí)可行的教學(xué)策略,以期幫助廣大小學(xué)英語(yǔ)教師提升教育教學(xué)水平,提高課堂教學(xué)效率。

    1 教師示范,學(xué)生模仿

    英語(yǔ)學(xué)習(xí)是小學(xué)教學(xué)中最令學(xué)生感到頭疼的一種事,在小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)如何來(lái)使學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè),讓其準(zhǔn)確把握單詞發(fā)音?教師的正確示范無(wú)疑是語(yǔ)音教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在單詞教學(xué)之前,教師應(yīng)當(dāng)就每一個(gè)單詞的發(fā)音以及讀音進(jìn)行正確的示范與朗讀,讓學(xué)生能在正確發(fā)音的基礎(chǔ)進(jìn)行朗讀練習(xí)。早晨學(xué)生的思維能力最為清晰與敏捷、大腦反應(yīng)速度也最快,這段時(shí)間,教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行范讀,范讀的時(shí)候,教師應(yīng)當(dāng)特別注意自己?jiǎn)卧~的發(fā)音與讀音,讓其能夠聽(tīng)清與聽(tīng)懂。在學(xué)生基本掌握單詞發(fā)音的情況下,再引領(lǐng)其進(jìn)行模仿,以培養(yǎng)學(xué)生良好的讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)能力。教師在誦讀單詞或文章時(shí),應(yīng)當(dāng)在結(jié)合課本教材的同時(shí),讓學(xué)生仔細(xì)觀察教師發(fā)生口型,并進(jìn)行模仿,對(duì)于一些難記、難懂的英語(yǔ)單詞,教師要反復(fù)重復(fù),讓學(xué)生進(jìn)行模仿。此外,教師還可讓學(xué)生經(jīng)常聽(tīng)一些英語(yǔ)小美文,讓其通過(guò)不斷的試聽(tīng)與模仿,來(lái)糾正其單詞發(fā)音,當(dāng)然模仿的材料可以來(lái)源于教材與課外書(shū)籍。

    2 巧用游戲,加強(qiáng)記憶

    小學(xué)階段的學(xué)生具有活潑好動(dòng)、天性好玩等特點(diǎn),在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中,教師不防利用學(xué)生這種心理特點(diǎn),巧用游戲的教學(xué)方式,將學(xué)生的思緒帶入到課堂教學(xué)中,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)也有利于讓學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握相關(guān)的語(yǔ)音知識(shí),提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。例如,在教學(xué)“shopping”一課時(shí),教師可以這樣創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境:分別選出兩名同學(xué),一名扮演顧客,一名扮演售貨員,讓這兩名同學(xué)對(duì)購(gòu)買(mǎi)衣服進(jìn)行交流,要求涉及衣服的尺寸(size)、顏色(color)以及價(jià)格(price)。如此以來(lái),學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒就會(huì)高漲,興趣也就自然濃厚起來(lái),在這種游戲情景對(duì)話中,不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,發(fā)揮了學(xué)生的主體地位,同時(shí)還有助于學(xué)生在情景對(duì)話中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的記憶,讓學(xué)生能在游戲中學(xué),在興趣中學(xué),從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的興趣,提升學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音能力,以為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。游戲教學(xué)情境,是目前小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中一種行之有效的教學(xué)方式,不僅能將抽象的語(yǔ)音教學(xué)具體化與生動(dòng)化,還有助于讓小學(xué)生在游戲?qū)嵺`中不斷豐富自己的知識(shí)領(lǐng)域,拓寬其視野,幫助其更好、更快地發(fā)展,以期為社會(huì)培養(yǎng)出一大批社會(huì)主義事業(yè)接班人與建設(shè)者。

    3 英漢對(duì)比,加強(qiáng)理解

    不同的語(yǔ)言有著不同文化背景以及構(gòu)詞方式,漢語(yǔ)是小學(xué)生接觸的語(yǔ)言的第一種語(yǔ)言,加之小學(xué)生認(rèn)知能力有限,在英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中,難免會(huì)受到漢語(yǔ)拼音形式的影響,從而阻礙其語(yǔ)音的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。在具體課堂教學(xué)過(guò)程中,教師要將這二者之間的差異進(jìn)行有效分析,讓學(xué)生能夠分清這二者之間內(nèi)在的不同。如,字母“ch”,在漢語(yǔ)中其發(fā)音同為“吃”,發(fā)這個(gè)音時(shí),需要翹起舌尖,同時(shí)抵住硬腭的前部也就是我們通常所說(shuō)的上牙床的后面部分,而后將舌尖微微遠(yuǎn)離,讓氣流從狹縫中擠出來(lái),聲帶不顫動(dòng),而在英語(yǔ)中則有四種不同的讀音,其情況較之漢語(yǔ)音標(biāo)要復(fù)雜得多,這時(shí),教師就可根據(jù)其不同的發(fā)音,列舉不同的英語(yǔ)單詞,如chaste、school、Chicago、spinach,通過(guò)對(duì)這個(gè)單詞的分析與歸納,讓學(xué)生了解到英語(yǔ)單詞發(fā)音情況的復(fù)雜多變,如第一個(gè)單詞中[ch]的發(fā)音與漢語(yǔ)音標(biāo)的發(fā)音相似,第二個(gè)單詞的發(fā)音則為[k],第三個(gè)單詞發(fā)音為[sh],第四種情況一般很少出現(xiàn),往往只限于一些少數(shù)單詞,在單詞末尾發(fā)“寄”這個(gè)讀音,讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這四個(gè)單詞的學(xué)習(xí),加深學(xué)生英語(yǔ)單詞發(fā)音的進(jìn)一步理解。同時(shí),為了培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)與歸納能力,教師還可讓學(xué)生自行分析其他字母的漢語(yǔ)發(fā)音與英語(yǔ)發(fā)音的異同,讓其在不斷實(shí)踐與思考中,加深其對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的興趣。

    4 把語(yǔ)音教學(xué)與聽(tīng)力,朗讀教學(xué)相結(jié)合

    將語(yǔ)音與聽(tīng)力、朗讀相結(jié)合進(jìn)行教學(xué),能使枯燥的語(yǔ)音教學(xué)變得生動(dòng)活潑,趣味橫生;能幫助學(xué)生抓住語(yǔ)言所傳達(dá)的主要信息,克服只注意音素的準(zhǔn)確性而不注意連貫語(yǔ)中發(fā)音技巧的“見(jiàn)樹(shù)不見(jiàn)林”的問(wèn)題;從而讓學(xué)生在不知不覺(jué)中改正發(fā)音上的毛病,并學(xué)到更為地道的英語(yǔ)。我們可以借用一個(gè)個(gè)妙趣橫生的英語(yǔ)故事,教學(xué)生拼讀單詞,讀句子。

    5 結(jié)語(yǔ)

    總而言之,小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展與培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期,而語(yǔ)音作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分,對(duì)學(xué)生英語(yǔ)拼寫(xiě)以及發(fā)音能力有著積極地促進(jìn)作用。因此,在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,教師要高度重視語(yǔ)音教學(xué),通過(guò)多種多樣的教學(xué)手段與教學(xué)方式,來(lái)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)其主觀情緒,讓其能以最佳的狀態(tài)進(jìn)入到課堂教學(xué)中,從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性。

    參考文獻(xiàn):

    [1] 盧紅敏.淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的有效策略[J].教育教學(xué)論壇,2013,22:66-67.

    [2] 王樂(lè)樂(lè).淺談如何進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇,2011,28:72-73.

    [3] 丁長(zhǎng)坤.淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策[J].新課程(上),2015,06:166-167.

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