小學(xué)數(shù)學(xué)階段性復(fù)習(xí)有效策略

關(guān)海艷

摘 要：小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一種引導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)的綜合過程，他們自身學(xué)習(xí)的特點決定了學(xué)習(xí)的效果。因此，對于小學(xué)生學(xué)習(xí)效果的鞏固更應(yīng)該注重方方式方法的引導(dǎo)，他們復(fù)習(xí)的過程應(yīng)該是一種階段性的過程，鞏固的效果隨著學(xué)習(xí)的進程不斷的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 階段性復(fù)習(xí) 有效策略

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0177-01

對于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，歸類總結(jié)是一項巨大的工程，其中需要各種教學(xué)思想的加入，數(shù)學(xué)思想是一個重要并且應(yīng)該具備的思想。因此，教師首先要不斷更新教學(xué)觀念，從思想上不斷提高對引導(dǎo)法重要性的認識，深入鉆研教材，根據(jù)教學(xué)要求將引導(dǎo)方法融入備課環(huán)節(jié)，寫出有效的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的引導(dǎo)教案。使學(xué)生在新課程學(xué)習(xí)的過程中能夠更好的掌握學(xué)過的知識。當(dāng)然，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)如果能夠與實際生活的聯(lián)系起來，那么學(xué)習(xí)與鞏固效果就會事半功倍。因此，階段性復(fù)習(xí)的過程更應(yīng)該結(jié)合生活展開，做好知識點的階段性復(fù)習(xí)的歸類總結(jié)，使學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中掌握知識點的前后聯(lián)系和整體學(xué)習(xí)。

同時復(fù)習(xí)課堂的開始與結(jié)束的延續(xù)同等重要，應(yīng)是他們認識到生活處處是數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)的無限性。但是，往往理想的和現(xiàn)實總有一些差別。

1 插入知識點歸類總結(jié)，引導(dǎo)建立互動交流平臺

授課教師可根據(jù)教材知識的的內(nèi)容，將知識在教案中轉(zhuǎn)化成其它問題的形式，讓學(xué)生融入一種與知識相關(guān)問題的情景中，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過對數(shù)學(xué)知識概念的思考。同時，試著尋找適合的理解方式，將前后知識點的學(xué)習(xí)進行不斷的總結(jié)，或者在教學(xué)的時候插入之前的內(nèi)容，進行小規(guī)模的復(fù)習(xí)，是學(xué)生對知識點的吸收更加全面和合理，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)式的教學(xué)情境中逐步提高知識總結(jié)和解決問題的能力。教學(xué)中并不是問題瑣碎，而是與所學(xué)知識點相關(guān)的不斷總結(jié)，突出重點，啟發(fā)思考。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與交流互動，不僅可以達到提高學(xué)生的求知欲，而且可以促進課堂的有序進行，提高課堂效率。

例如，在講二年級“期末復(fù)習(xí)”復(fù)習(xí)課時，可設(shè)置如下提問“同學(xué)們，通過之前的學(xué)習(xí)，我們平行四邊形和數(shù)的加減以及多位數(shù)的認識，那么，對《萬以內(nèi)的認識》《多位數(shù)的加減》《認識圖形》的應(yīng)用與對比，針對性提出不同的解題步驟問題。首先是對加減法的學(xué)習(xí)，引入生活中集市上的數(shù)學(xué)計算。在這樣的情形下，一方面達到了課前問題引入引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的目的，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生自主思考數(shù)學(xué)與生活。

2 混合式復(fù)習(xí)教學(xué)模式

教師在課堂之前，應(yīng)將所要講的某章內(nèi)容做一個條理性的總結(jié)提綱，或者說期中總結(jié)或者是1/4總結(jié)等，同時，做好幾種教學(xué)方式混合使用的教案，注重課堂復(fù)習(xí)教學(xué)中的多元化引入環(huán)節(jié)。有的學(xué)生對生活實際問題、教學(xué)方式等感興趣，可通過某個學(xué)生提出的問題作為知識點總結(jié)的導(dǎo)線，通過問題討論的方式獲得局部知識的理解和應(yīng)用，使知識點更加容易接受。另外，教師需按照復(fù)習(xí)大綱需求進行有序的講解，不能隨意教學(xué)，以避免誤導(dǎo)學(xué)生，從而使不同層次的學(xué)生都能接受和掌握并應(yīng)用這些小學(xué)數(shù)學(xué)知識體系。針對課堂或者下一節(jié)復(fù)習(xí)課的內(nèi)容進行設(shè)問，對于學(xué)生來講，當(dāng)做是探索性的問題，為學(xué)生能夠自主復(fù)習(xí)創(chuàng)造條件，也實現(xiàn)階段性復(fù)習(xí)的良好效果。

例如，在講“負數(shù)的初步認識”的復(fù)習(xí)時，對《小數(shù)的加減運算》等幾節(jié)進行綜合解析，混合教學(xué)，要將事先準(zhǔn)備好上課需要的工具，希望同學(xué)們通過觀察的形式在學(xué)到知識的同時，可以增加學(xué)生的好奇心和求知欲。首先將數(shù)軸介紹給學(xué)生，這可能是初中學(xué)的內(nèi)容，但是這種超前的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生對現(xiàn)在所學(xué)知識的鞏固，更好的認識負數(shù)。

3 學(xué)生為主導(dǎo)，加強課堂討論的開展

教材的研讀需要達到把握課本基礎(chǔ)知識，而知識點的階段性總結(jié)則需要良好的教學(xué)解題思路的引入，教師培養(yǎng)學(xué)生解題的基本技能，這就需要重視數(shù)學(xué)思想方法的應(yīng)用，把教學(xué)思想的培養(yǎng)當(dāng)做是興趣培養(yǎng)的前驅(qū)，階段性復(fù)習(xí)的過程加入思路的講解更能夠激發(fā)學(xué)生的解題思維的發(fā)散，對今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用產(chǎn)生深刻的影響。從小學(xué)階段就重視解題思路與階段性復(fù)習(xí)的結(jié)合，尤其是在教學(xué)的復(fù)習(xí)階段中，解題思路的引入能大大提高學(xué)生歸類總結(jié)的能力，也為階段性復(fù)習(xí)提升效率。

另外，小學(xué)生對與數(shù)學(xué)的理解，大部分都局限于數(shù)字的學(xué)習(xí)，其對學(xué)習(xí)過程的準(zhǔn)確性有待進一步提高。而階段性的復(fù)習(xí)則需要學(xué)生不斷地討論與思考，將學(xué)生總結(jié)能力的培養(yǎng)結(jié)合提綱式知識點挖掘教材，將教材與知識點的總結(jié)結(jié)合起來這樣更能將提綱式復(fù)習(xí)作為階段性復(fù)習(xí)教學(xué)中的主線，教師可以采用同桌交流、小組合作等多種課堂教學(xué)組織形式，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時間，以此充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

例如：教師應(yīng)以傾聽學(xué)生的想法為主，如：六年級課程中在講“正比例和反比例”的知識點時，學(xué)生會想起生活中的規(guī)律變化事物，那么學(xué)生可能會對其具有的特點如正相關(guān)性和反相關(guān)性等做初步的猜測，授課教師對其評價總結(jié)。

小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)主要是以一種循序漸進的方式，并結(jié)合混合式復(fù)習(xí)，在階段性復(fù)習(xí)規(guī)劃中掌握主要的知識綱要，讓學(xué)生能夠?qū)W會知識之間的交叉學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)。同時，必要的課堂教學(xué)實踐也是重要的。

參考文獻：

[1] 潘麗霞.小學(xué)數(shù)學(xué)整理與復(fù)習(xí)的有效教學(xué)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，07.

[2] 李艷新.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2014，24.