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    漫談小學(xué)生作文能力提高的現(xiàn)實(shí)路徑

    2017-03-20 02:21:47於文平
    讀與寫·教育教學(xué)版 2017年3期
    關(guān)鍵詞:作文能力小學(xué)生

    於文平

    摘 要:作文能力體現(xiàn)了小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的水平,通過分析小學(xué)生作文能力的現(xiàn)狀,在探討了語文課堂對作文教學(xué)的影響基礎(chǔ)上,提出提升小學(xué)生作文能力的路徑。

    關(guān)鍵詞:小學(xué)生 作文能力 路徑

    中圖分類號:G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:C 文章編號:1672-1578(2017)03-0162-01

    作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生“說”和“寫”的能力的一項(xiàng)基礎(chǔ)訓(xùn)練。在語文語文教學(xué)中,教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活、積累素材,幫助學(xué)生主動尋找提升作文能力的有效路徑,激發(fā)小學(xué)生作文寫作的興趣。

    1 小學(xué)生作文能力現(xiàn)狀

    小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵期,目前在小學(xué),作文寫作能力并不讓人樂觀。普遍存在發(fā)展不平衡、水平不均衡的問題。就整體來說,城市小學(xué)學(xué)生的寫作能力要高于農(nóng)村學(xué)生。就具體寫作問題來看,城市和農(nóng)村學(xué)校在作為寫作方面都存在表達(dá)不流暢、內(nèi)容程式化、素材蒼白化、思想空洞化等問題。

    2 課堂教學(xué)對作文能力的影響

    在具體的作文教學(xué)中,課堂教學(xué)對于作文能力有著深遠(yuǎn)的影響。教師應(yīng)當(dāng)掌握學(xué)生的作文寫作水平能力。根據(jù)學(xué)生的水平,合理選擇安排閱讀內(nèi)容和寫作內(nèi)容,在組織閱讀的實(shí)踐中安排學(xué)生開展練筆等。力求通過各種教學(xué)形式讓學(xué)生最大限度訓(xùn)練自己的寫作能力。

    同時,教師要精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種作文情境,給學(xué)生進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練。

    在教學(xué)過程中,教師要根據(jù)本班學(xué)生的寫作能力選擇寫作訓(xùn)練策略。對于不同學(xué)年段的學(xué)生,教師要根據(jù)不同學(xué)年段對不同學(xué)生的寫作能力的要求結(jié)合本班學(xué)生的寫作特點(diǎn)進(jìn)行作文訓(xùn)練。教師要豐富學(xué)生的寫作詞匯量。教師要告訴學(xué)生只有在掌握了一定詞語數(shù)量的基礎(chǔ)上,才能讓作文的表達(dá)得更加流暢,才能將學(xué)到的書面語言轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼Z言,寫出能夠表達(dá)出自己情感的文章。

    3 提升小學(xué)生作文能力的路徑

    3.1 注重作文素材的積累

    3.1.1 從生活中發(fā)現(xiàn)、積累作文素材

    作文源自生活,生活中充滿了鮮活的素材。這些鮮活的素材就是學(xué)生作文的活水。學(xué)生積累作文素材必須要細(xì)致地觀察生活、體驗(yàn)生活、感悟生活,學(xué)會在生活中捕捉有價值、有意義的寫作材料,并將這些素材隨時用文字記下,或者牢記素材,等將來寫作時使用。葉圣陶先生曾說:“通常作文,胸中先有一腔積蓄,臨到執(zhí)筆,拿出來就是自然得很?!?/p>

    鑒于此,在作文教學(xué)中,教師必須積極引導(dǎo)學(xué)生在生活中積累各種素材,形成自己豐富、多樣的素材庫。這樣學(xué)生在進(jìn)行作文時才會文思泉涌、下筆流暢。

    3.1.2 廣泛閱讀范文,積累優(yōu)美語句

    歐陽修曾說:“無它術(shù),唯勤讀書而且多為之,自工?!薄皠谟谧x書,逸于作文”,為此,教師必須多方引導(dǎo)學(xué)生開展大量閱讀,指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中品味感悟、培養(yǎng)語感、積累優(yōu)美句式,在閱讀中尋找能引發(fā)靈感的作文素材,只有這樣,才能讓學(xué)生在寫作時具有流暢的表達(dá)。

    3.2 引導(dǎo)學(xué)生寫出真情實(shí)感

    作文是學(xué)生真情實(shí)感的自然流露,不是文字的堆砌,也不是學(xué)生的無病呻吟。在具體的教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從觀察、體驗(yàn)、感悟生活中積累的真實(shí)的寫作素材中尋找靈感,從自身的人生經(jīng)歷中記錄真人真事,引導(dǎo)小學(xué)生做文章時“我口說我心、我手寫我口”;讓學(xué)生在寫人、敘事、寫景狀物時抒發(fā)真情實(shí)感。文貴有情,心由情動、文隨情發(fā),沒有真情實(shí)感的文章是索然無味的。

    3.3 充分發(fā)揮想象力

    作文寫作是一種充滿想象力和創(chuàng)造力的活動,所以,寫作文需要學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力。學(xué)生頭腦中的想象越豐富,表達(dá)的東西就會越多,進(jìn)行在進(jìn)行作文寫作時想象的空間就越寬闊、豐富。

    這除了需要小學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)、生活中多積累素材外,教師也要在教學(xué)中,充分給予學(xué)生足夠的自主性,調(diào)動他們的想象力的活躍度,學(xué)生有了豐富的想象力興趣,才能激發(fā)創(chuàng)造性想象,下筆作文時便有了源頭活水。此外,學(xué)生還可以在大量閱讀的時候,在腦海里再造文中形象,積累更多、更豐富的的想象素材,在閱讀中培養(yǎng)再造想象力,以便作文時能充分發(fā)揮豐富的想象力,使寫的作文更有生命力。

    3.4 以評促寫,以改促寫

    3.4.1 教師要教會學(xué)生作文評改的方法

    在作文教學(xué)的過程中,學(xué)生的評改能力作為作文教學(xué)的重點(diǎn),一直沒有被廣大小學(xué)語文教師所重視。以高年級作文教學(xué)為例,教師在學(xué)生完成習(xí)作之后,將學(xué)生分成若干個合作小組,并選拔寫作能力強(qiáng)以及組織能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長。在學(xué)生進(jìn)行作文評改之前,教師要教會學(xué)生作文評改的方法,比如,如何幫助學(xué)生修改病句,如何將習(xí)作中的錯別字幫助學(xué)生修改過來,如何寫習(xí)作的評語,每一篇作文的評判標(biāo)準(zhǔn)是什么。在這個基礎(chǔ)上,教師指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行互評互改以及自評自改,讓學(xué)生通過小組合作了解到自己的作文的不足,讓學(xué)生在這個過程中不斷通過作文評改提高自己的作文能力。

    3.4.2 教師要經(jīng)常點(diǎn)評作文

    學(xué)生往往不能發(fā)現(xiàn)作文中的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn),這就要求老師要經(jīng)常當(dāng)堂點(diǎn)評作文,在作文評改的過程中,體驗(yàn)讓學(xué)生養(yǎng)成作文評改的習(xí)慣。然后放手讓學(xué)生點(diǎn)評作文。一方面教師可以讓學(xué)生對自己或同學(xué)的作文中出現(xiàn)的認(rèn)為好聽的詞句進(jìn)行圈點(diǎn)并說明好在哪里,也可以評價他們在作文中用得好的構(gòu)思或者結(jié)構(gòu),同時,教師要加大訓(xùn)練量,對某一個訓(xùn)練重點(diǎn)要通過多種作文片段的訓(xùn)練以及整篇習(xí)作的訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生提高評改能力,并在提高評改能力的基礎(chǔ)上提升自身的寫作能力。

    參考文獻(xiàn):

    [1] 楊琴.論小學(xué)語文教育如何培養(yǎng)學(xué)生樂于寫作[J].時代教育(教育教學(xué)),2010,(08).

    [2] 黃曉軍.改進(jìn)小學(xué)語文寫作教學(xué)策略,提高小學(xué)生的寫作水平[J].新課程學(xué)習(xí)(學(xué)術(shù)教育),2009,(12).

    [3] 周衛(wèi)群.小學(xué)語文看圖寫作教學(xué)內(nèi)涵分析——以人教版(2007年)教材為例[J].時代教育,2012,(20).

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