初中英語導學性小組合作學習的課堂探討

劉翠霞

【摘要】英語課程教學是初中學校教育教學中的重要組成部分，科學、高效的課程教學對增加學生學科知識積累，拓寬視野，培養(yǎng)其英語思維，提高學生學習水平等均具有重要作用。同時，現(xiàn)階段有多項教研報告指出，于初中英語課程教學中合理運用導學性小組合作學習的教學模式，可有效調(diào)動學生學習動力，促進師生互動交流，從而增強教學效率，提高教學質(zhì)量。本文主要從“導學性小組合作學習”出發(fā)進行分析，研究并探討了新時期背景下導學性小組合作學習在初中英語教學中的具體應用。

【關(guān)鍵詞】初中英語 導學性 小組合作學習 課堂

導學性是我國各級教育機構(gòu)課堂教學活動中較為常用的一種新型學習方式，其主體與核心是“學生”，重在增強學生自主學習意識，調(diào)動其思考與探索能力，以實現(xiàn)課堂學習目的。現(xiàn)階段，于初中英語教學中實施“導學性+小組合作學習”的教學模式，將二者有機結(jié)合起來，不僅可增強課堂知識教學的交互性與應用性，且還可培養(yǎng)學生自主學習能力與創(chuàng)新能力，提高其學習水平與綜合素質(zhì)，教學效果良好。本文筆者主要探討了新時期背景下導學性小組合作學習在初中英語教學中的有效應用對策，現(xiàn)論述如下。

一、科學分組，培養(yǎng)學生自主探究能力

對于導學性小組合作學習來講，其不僅重視班級中各小組學生之間的共同合作交流，且還強調(diào)了每位學生的學習自主性。故現(xiàn)階段，教師要想在初中英語課程教學中有效應用導學性小組合作學習，需先對學生進行科學分組，以培養(yǎng)其自主探究能力。

首先，教師需結(jié)合班級學生英語知識及其基本技能的實際學習情況，并通過收集學生日常英語考核成績，認真梳理，將學生分為不同層次，對其進行科學分組。例如，當任課教師在對班級中48名學生進行分組時，可先調(diào)查全體學生的英語知識基礎(chǔ)、學習能力及其組織管理能力等，依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則，將48名學生分為8組，每組6人。其次，教師可于各小組中選拔1名學習成績良好、活動組織能力較強的學生作為小組組長或負責人，指導其對組內(nèi)各成員進行任務分配，以調(diào)動每位學生學習積極性，增強其課堂教學參與度，同時教師也可鼓勵各小組成員為本組設(shè)計學習口號或宣言，以引導其自主學習。通過此種分組合作教學，可有效激發(fā)學生學習興趣，增強其學習主動性，且通過師生互動交流以及學生自主探究，還可培養(yǎng)學生自主探索能力。

二、創(chuàng)設(shè)小組合作學習情境，增強學生對教學內(nèi)容的理解

現(xiàn)階段，教師在初中英語課程教學中，需嚴格遵循新課程標準，依據(jù)教材內(nèi)容為班級學生創(chuàng)設(shè)小組合作學習情境，營造和諧、良好的課堂氛圍，同時教師還需明確各小組學生的合作學習任務，并采用多種具有針對性的教學措施，以增強學生對教學內(nèi)容的理解。

例如，在人教版初中英語第三冊“Make our World more beautiful”的實踐課堂教學過程中，教師可先帶領(lǐng)班級學生學習本節(jié)課教材知識，待其初步了解了教學內(nèi)容后，教師可引導學生積極思考和討論日常生活中常見的一些環(huán)境問題，如“街道上隨處可見的垃圾”、“工廠噪音污染”、“城市綠化面積減少”、“城市霧霾”等；之后，為學生創(chuàng)設(shè)小組合作學習情境：教師自身充當“環(huán)境破壞者”角色，指導學生結(jié)合課堂所學知識與自身生活經(jīng)驗，鼓勵其說一說“環(huán)境保護”的重要性，以加深學生對教學知識的印象與理解。又比如，在“Merry Christmas”的實踐教學中，教師可先讓學生認真閱讀教材內(nèi)容，并引導其查閱中西方國家的一些傳統(tǒng)節(jié)日，在學生分組交流、討論之后，由一組學生模仿一些節(jié)日動作，如“包餃子”、“刻南瓜”等，由其他學生猜出節(jié)日名稱，以增強學生對節(jié)日詞匯的記憶與理解。

三、重視小組合作學習考核，強化學生學習成效

課堂考核是各級教育機構(gòu)課堂教學中的一項重要內(nèi)容，良好、有效的課堂考核對鞏固學生課堂所學知識，真實反饋教學效果，提高教學有效性等均具有重要作用。故現(xiàn)階段，教師在初中英語教學中需重視班級學生的小組合作學習考核，以強化學生學習成效。

首先，在初中英語課堂知識考核評價中，教師可充分發(fā)揮自身創(chuàng)造力，采用靈活、多變的考核方式，如個人考核、小組考核以及個人與小組結(jié)合性考核等，且目前尤以“個人考核+小組考核”的評價方式應用較多，具體可表現(xiàn)在：教師先對班級中各小組學生的詞匯識記、文章朗讀以及教材內(nèi)容情境表演等學習環(huán)節(jié)實施量化評分，如詞匯識記的準確度、文章朗讀的規(guī)范化以及情境表演中的自然度等，并細化各項考核項目的量化評分標準。其次，教師需考核各小組團隊屬性，綜合考量小組成員的學習任務完成情況、學習效率、團隊合作情況以及組間競賽成績等，并對成績良好、表現(xiàn)優(yōu)異的小組進行課堂表揚和鼓勵，以激發(fā)各小組學生學習動力，培養(yǎng)其團隊協(xié)作精神與合作學習意識，深化其學習成效。

總之，現(xiàn)階段于初中英語課程教學中合理運用導學性小組合作學習是非常必要的，對活躍課堂氣氛，提高教學效率等具有積極意義。故當前環(huán)境下，筆者建議教師在初中英語教學中需科學分組，培養(yǎng)學生自主探究能力，并通過創(chuàng)設(shè)小組合作學習情境，增強學生對教學內(nèi)容的理解，同時教師還需重視小組合作學習考核，以強化學生學習成效，提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

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