談低年級課文教學(xué)中進行朗讀訓(xùn)練的幾點體會

蘇秀梅

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0154-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！笨磥?，各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用。任何一個學(xué)生，要讀懂一篇課文，要提高閱讀能力，離開自身的閱讀實踐是辦不到的。因此，在整個語文教學(xué)中，必須以讀為基礎(chǔ)，并貫穿始終。學(xué)生只有在教師的引導(dǎo)下，通過自身的朗讀實踐活動，在讀中理解，在讀中儲存，在讀中表達，才能真正提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，從而提高學(xué)生的能力。

俗語說得好：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟?！边@也說明了“讀”的重要性?！白x”是學(xué)生學(xué)習(xí)語文最有效的途徑之一。那么，如何在課文教學(xué)中進行朗讀的訓(xùn)練，促進對課文情感的感悟呢？下面就聯(lián)系《棉花姑娘》（人教版第二冊）一課談?wù)勗诘湍昙壵n文教學(xué)中進行朗讀訓(xùn)練的幾點體會。

1 以讀為本，把“讀”貫穿始終

“讀”是課文教學(xué)中根本的教學(xué)手段。在課文教學(xué)的整個教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)把指導(dǎo)“讀”貫穿始終，讓學(xué)生在讀中感知、讀中感悟、讀中明理、讀中品味。在《棉花姑娘》一課的教學(xué)中，筆者設(shè)計了多個不同層次的讀，讓學(xué)生走入課文感悟，走出課文品味。

1.1 初讀課文，整體感知

在課伊始，先讓學(xué)生自己根據(jù)課題提出問題，如：棉花娘在干什么呀？這一課講了棉花姑娘什么事？然后讓學(xué)生帶著問題讀課文。這第一遍的“讀”，主要是讓學(xué)生從整體上感知課文，用自己喜歡的方式把課文讀通，讀順。

1.2 再讀課文，把課文讀正確、流利

對于低年級學(xué)生而言，他們的識字不多，斷句能力也較差，這就需要在老師的帶領(lǐng)下才能正確流利地讀課文。因此，在讓學(xué)生簡單地說說課文的意思后，教師范讀或領(lǐng)讀，然后自由讀、指名讀、開火車讀，隨時糾正錯誤，直到讀正確、讀順暢。這第二遍的“讀”，主要是培養(yǎng)學(xué)生的語感。在讀中，通過引讀（老師讀前半句，學(xué)生讀后半句）、對比讀（生生對比、師生對比）、范讀、比賽讀重點句段等各種不同的讀法課文，讀后讓學(xué)生說說：這樣讀，你有什么感覺？真正體現(xiàn)做到讀與悟相融合，把“讀”作為理解的手段。

1.3 理解字詞，放手練讀

在低年級，字詞的教學(xué)是一個重點，在《棉花姑娘》這一課中，字詞比較簡單，一些生字詞都可以隨課文重點理解。如“斑點、碧綠”，可以用實物并結(jié)合課文解釋；“驚奇”可以用動作、表情來引導(dǎo)感悟。這一課的內(nèi)容比較淺顯，每一段句式相似，在結(jié)合上下文和聯(lián)系實際理解幾個詞語之后，可以放手讓學(xué)生自己練讀。

1.4 角色朗讀，吟哦品味

《棉花姑娘》是一篇童話故事，這是兒童非常喜愛閱讀的文體。文中出現(xiàn)了青蛙、燕子、七星瓢蟲等可愛的動物形象，在課堂上讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行分角色朗讀，自然而然地受到了自然科學(xué)的熏陶，并且受到小伙伴之間互相幫助的思想教育。

通過這幾個不同層次的“讀”的熟練，讓學(xué)生把文章讀通、讀順、讀懂、讀透、讀出味，確確實實做到了正如葉圣陶老先生所說的：“要讓學(xué)生在書中走幾個來回。”

2 以生為本，重視“指導(dǎo)”

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方讀不好就不能理解好課文內(nèi)容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。既為人師，終究是要給學(xué)生“一些什么的”，因為我們的教育對象畢竟是待啟蒙的兒童。啟蒙的責(zé)任就是教師要“導(dǎo)”，不能讓學(xué)生自生自滅，要有扶助，要有引導(dǎo)。引導(dǎo)既包括教師的范讀、還包括朗讀技巧的暗示等，例如兩種讀法對比著“夸張”的讀，讓學(xué)生感悟哪一種讀法更能體現(xiàn)作者的思想感情。例：“興安嶺上千般寶，第一應(yīng)夸落葉松”（《林?！罚劝阎匾舴旁凇扒О銓殹?、“落葉松”上，讓學(xué)生感悟，再把重音放在“興安嶺上”，再讓學(xué)生感悟：哪種讀法更好。同時，我們還要尊重學(xué)生的感覺，不強求朗讀方式的一致，給學(xué)生一個自主發(fā)揮的空間，如《松坊溪的冬天》中有這樣一段：“下雪了。雪降落在松坊村了。雪降落在松坊溪上了?！睂W(xué)生出現(xiàn)兩種觀點：一部分認(rèn)為應(yīng)該一句比一句聲調(diào)高，一部分認(rèn)為應(yīng)該一句比一句聲調(diào)低。我沒有裁定，而是請學(xué)生自己互相朗讀，并各自說出理由，前一部分同學(xué)說“這樣讀能讓人體會到雪下得越來越大，松坊溪村人非常興奮?！焙笠徊糠滞瑢W(xué)認(rèn)為“一句比一句聲調(diào)低才有意境，說明松坊溪這兒的雪景非常迷人?！奔热粚W(xué)生們通過自己的朗讀已把文章理解得這樣透徹，我們又何必強求一致呢！

對于低年級學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，筆者體會最深的一點就是范讀。因為低年級的學(xué)生正處于最善于模仿的階段，那么教師深情并茂、繪聲繪色的范讀，對于學(xué)生把課文讀通順、流利、有感情，無異于是一劑良方。比如《棉花姑娘》這一課，課文以對話為主，對話中多用嘆號，感情色彩較濃，在這對話語氣的指導(dǎo)上，就要以范讀和領(lǐng)讀為主，切忌作純技術(shù)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生進行模仿朗讀，就能逐漸感受到對話的語氣了。

指導(dǎo)學(xué)生讀書，還要重視激勵手段的運用。對于學(xué)生的讀書，一定要真誠地、充滿激情地鼓勵他們，讓他們敢讀、想讀、會讀、樂讀。在學(xué)生讀后向他們提出：“你想推薦哪個讀得更好的同學(xué)來讀呢？”“你想向哪一位同學(xué)挑戰(zhàn)？”……這樣無形之中就提高了學(xué)生讀書的積極性，使他們熱情高漲了。而對于一些讀書水平較差的學(xué)生，教師更要給其機會充分地讀，不能怕麻煩，一句一句地教，根據(jù)具體的情況，教師或范讀、或領(lǐng)讀、或引讀，并讓學(xué)生比較，對比前后讀書的感覺，讀完后要毫不吝嗇地進行表揚激勵：“讀得很努力！”“你讀得比剛才有進步多了！”這樣學(xué)生就能逐漸取得進步了。

總之，在語文課文教學(xué)中，一定要重視“讀”這一手段，以朗讀為主線，落實訓(xùn)練要求，使學(xué)生在讀中感悟。

參考文獻：

[1] 王愛珍.以讀為本 貫穿始終——小學(xué)語文教學(xué)“以讀為本”探究[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2014（14）：137-138.

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