關(guān)于小學(xué)語文單元整組教學(xué)中隨文小練筆的思考

梁麗娥

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)開展過程中，隨文小練筆受到了越來越多教師的關(guān)注。但在當(dāng)前隨文小練筆教學(xué)中隨意性較大，即為了寫而寫，繼而影響到了對(duì)學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練。為此，為了更好地提高小學(xué)生語言運(yùn)用水平，需在隨文小練筆實(shí)踐課堂中，導(dǎo)入單元整組教學(xué)辦法，由此提高學(xué)生單元習(xí)作水平，達(dá)到高效性教學(xué)狀態(tài)。本文從單元整組教學(xué)概述分析入手，并詳細(xì)闡述了單元整體教學(xué)在隨文小練筆課堂中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 單元整組教學(xué) 隨文小練筆

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）03-0145-01

隨文小練筆，即將課文內(nèi)容作為課堂寫作素材，同時(shí)，通過對(duì)課文內(nèi)容的理解和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語言運(yùn)用水平。但由于在隨文小練筆訓(xùn)練過程中，強(qiáng)調(diào)其與單元整組教學(xué)方法的結(jié)合可達(dá)到一加一大于二的教學(xué)效應(yīng)，因而，在實(shí)踐課堂教學(xué)期間，應(yīng)提高對(duì)此問題的重視程度，打造一個(gè)良好的課堂教學(xué)空間。以下就是對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中隨文小練筆教學(xué)問題的詳細(xì)闡述，望其能為當(dāng)前教學(xué)方法的不斷革新提供有利的參考。

1 明確隨文小練筆目標(biāo)

在小學(xué)語文隨文小練筆教學(xué)過程中，為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)明確單元整組教學(xué)中隨文小練筆目標(biāo)。即由于小學(xué)語文課文、語言、文體、題材等存在著多個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，因此，在實(shí)踐訓(xùn)練過程中需結(jié)合實(shí)際的文本特點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際需求等對(duì)練筆內(nèi)容進(jìn)行選擇。例如，在《虎門銷煙》課文教學(xué)過程中，為了更好的實(shí)施單元整組教學(xué)任務(wù)，應(yīng)明確：“站在林則徐塑像前的感受”為具體的訓(xùn)練內(nèi)容，然后，調(diào)動(dòng)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，同時(shí)，收集課文事件的歷史背景等資料，充實(shí)訓(xùn)練文本內(nèi)容。而如若隨文小練筆的訓(xùn)練目標(biāo)為閱讀教學(xué)，那么可在實(shí)踐訓(xùn)練中，要求學(xué)生以感想為主，描繪“站在林則徐塑像前的感受”，最終在隨文小練筆訓(xùn)練中，深化學(xué)生對(duì)林則徐的認(rèn)知和歷史事件的理解。即每一次隨文小練筆活動(dòng)在開展過程中只有明確目標(biāo)，才能更好的發(fā)揮練筆作用，同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生抓住作文細(xì)節(jié)和具體現(xiàn)象，達(dá)到最佳的訓(xùn)練效果。

2 樹立單元整組教學(xué)意識(shí)

在小學(xué)語文單元整組教學(xué)中隨文小練筆活動(dòng)中，注重樹立單元整體教學(xué)意識(shí)是非常必要的，為此，應(yīng)從以下幾個(gè)層面入手：

第一，在隨文小練筆練習(xí)中，應(yīng)從整體角度出發(fā)，描繪部分感受，最后再回歸到總體上來。此種訓(xùn)練方法符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)，也可為本單元習(xí)作水平的提高提供有利條件。但由于每堂課僅有40分鐘，因而，需協(xié)調(diào)每堂課的閱讀量和練筆量，同時(shí)，保證每篇課堂小練筆篇幅較小，繼而在學(xué)生寫作素材、表達(dá)詞匯、語匯等儲(chǔ)備不足的基礎(chǔ)上，也可易于動(dòng)筆[1]。

第二，在單元整組教學(xué)意識(shí)的導(dǎo)向下，若在某一單元實(shí)施隨文小練筆教學(xué)時(shí)，需縱觀整個(gè)教材內(nèi)容，即在掌握整體的基礎(chǔ)上，將小練筆與大練筆進(jìn)行結(jié)合，形成統(tǒng)一的作文訓(xùn)練序列，最終通過完善的訓(xùn)練形式，提高學(xué)生習(xí)作水平。同時(shí)，在單元整組訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)保持設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、批改等訓(xùn)練環(huán)節(jié)的詳略搭配且大小兼顧，并確保隨文小練筆與單元教材習(xí)作要求相統(tǒng)一，就此實(shí)現(xiàn)高效率訓(xùn)練效果，滿足學(xué)生語言表達(dá)、詞匯運(yùn)用等訓(xùn)練需求。

3 依據(jù)具體單元實(shí)施隨文小練筆

3.1 構(gòu)建主題

就當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，小學(xué)語文教材中每個(gè)單元通常呈現(xiàn)循序漸進(jìn)的排序方式，同時(shí)，各個(gè)單元內(nèi)容保持著緊密聯(lián)系，成為不可分割的整體。但每個(gè)單元相對(duì)于語文教材整體來說，又是一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，有特殊的主題和知識(shí)點(diǎn)。因此，在單元整組教學(xué)模式實(shí)施過程中，應(yīng)針對(duì)每一個(gè)獨(dú)立的單元構(gòu)建適宜的主題，而后，結(jié)合主題，布置隨文小練筆內(nèi)容。例如，在小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)教學(xué)中，由于其第三單元內(nèi)容主要講述美好的心靈。如，鄰居間的愛、陌生人的愛、家人的愛等等，因而，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生隨文小練筆的訓(xùn)練，可在單元大練筆中，將“愛”作為主題，鼓勵(lì)學(xué)生感受生活中愛的表現(xiàn)[2]。然后，在具體的單元教學(xué)中，將《窮人》課文，作為具體的小練筆訓(xùn)練內(nèi)容，深化學(xué)生感受那些寧可自己受苦也要幫助別人的人的博愛，同時(shí)，聯(lián)系整個(gè)單元內(nèi)容，確定隨文小練筆習(xí)作中心，并結(jié)合自身經(jīng)歷，創(chuàng)作文本內(nèi)容。

3.2 合理分解

在單元整組教學(xué)實(shí)施期間，需把握住各個(gè)單元習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容規(guī)律性，然后，結(jié)合其規(guī)律，了解單元中每一篇課文，并明確課文主線，找出切入點(diǎn)，隨后針對(duì)教材進(jìn)行重組和分解，繼而進(jìn)入到單元整組隨文小練筆實(shí)際訓(xùn)練中。此外，在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程寫作教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生熱愛生活、感受生活、觀察生活等情感的培養(yǎng)”。因此，在教材單元整合或者分解時(shí)，應(yīng)注重考慮學(xué)生寫作熱情[3]。例如，在《二十年后回故鄉(xiāng)》品讀課文隨筆練習(xí)中，由于課文中重點(diǎn)表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情，因而，為了充實(shí)學(xué)生寫作內(nèi)容，可針對(duì)本單元內(nèi)容進(jìn)行分解和重組，即將習(xí)作內(nèi)容延伸至《小橋流水人家》《梅花魂》等課文中，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)每篇課文進(jìn)行閱讀，且體會(huì)課文中的優(yōu)美語句，最終高效完成隨文小練筆任務(wù)。

4 結(jié)語

綜上可知，傳統(tǒng)隨文小練筆教學(xué)方法較為單一，無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生習(xí)作熱情的培養(yǎng)，因而，在小學(xué)語文隨文小練筆實(shí)踐訓(xùn)練過程中，應(yīng)注重運(yùn)用單元整組教學(xué)思想，即通過明確隨文小練筆目標(biāo)、樹立單元整組教學(xué)意識(shí)、依據(jù)具體單元實(shí)施隨文小練筆等教學(xué)步驟，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的習(xí)作能力，并在習(xí)作練習(xí)中鍛煉自身語言、詞匯等的運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 施建平.開掘生命之泉澆灌夢(mèng)想之花——對(duì)小學(xué)情境作文的探索與思考[J].江蘇教育研究，2016，11（Z2）：8-13+2.

[2] 趙寧.論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中隨文練筆的實(shí)效性和巧妙性[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，12（04）：39-41.

[3] 鐘友軍.關(guān)于小學(xué)語文隨文練筆的若干思考[J].華夏教師，2015，11（01）：70.