小學(xué)語文課堂教學(xué)如何實施素質(zhì)教育

何江濤

摘 要：在小學(xué)語文課堂上實施素質(zhì)教育，就要遵循學(xué)科特點，重視發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，教師精講，學(xué)生多問多練，提高學(xué)生審美能力和審美素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 素質(zhì)教育 學(xué)科特點 品德教育 培養(yǎng)能力 審美素質(zhì)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0131-01

在小學(xué)教學(xué)中，語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，更應(yīng)力求著眼于提高學(xué)生的素質(zhì)，使學(xué)生具備應(yīng)有的語文基礎(chǔ)知識及能力，并陶冶高尚的情操，小學(xué)生素質(zhì)的提高，不僅在于課堂知識的積累，更重要的是，在獲得知識過程中，學(xué)到語文的思維方法和語文思想。

教學(xué)實踐證明，實施素質(zhì)教育的主要渠道是課堂教學(xué)，她是推進(jìn)素質(zhì)教育的主要陣地，應(yīng)把著眼點和主要精力放在加強(qiáng)和改進(jìn)課堂上，在小學(xué)語文課堂上對學(xué)生實施素質(zhì)教育。

1 遵循學(xué)科特點，把握方向，對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育

語文教學(xué)，是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不可缺少的基礎(chǔ)和工具，掌握一定的語文基礎(chǔ)知識和基本技能技巧，是我國公民們應(yīng)該具備的文化素養(yǎng)之一，在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)，是應(yīng)試教育轉(zhuǎn)為素質(zhì)教育的客觀要求。目前，一些教師把語文課上成了思想品德課，從而走進(jìn)了教學(xué)的誤導(dǎo)。小學(xué)語文的思想品德教育，不能離開語文課本身的特點，理應(yīng)在聽說讀寫的訓(xùn)練中進(jìn)行，認(rèn)為，文與道的統(tǒng)一是語文教學(xué)的基本規(guī)律，能離開語文課本身的特點，理應(yīng)在聽說讀寫的訓(xùn)練中進(jìn)行，因為文與道的統(tǒng)一，是語文教學(xué)的基本規(guī)律。

2 重視發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)，智能素質(zhì)

2.1 加強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)

知識是基礎(chǔ)，技能操作，要以知識為依據(jù)，思維和能力也是結(jié)合知識來訓(xùn)練和培養(yǎng)的，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要發(fā)揮祖國語言文字特有的感染力和說服力，使學(xué)生不僅學(xué)有收獲，而且學(xué)有興趣，對重點部分和關(guān)鍵部分，要著重引導(dǎo)，對難點，要適當(dāng)分散，采取不同的方式加以解決，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中易混淆的地方要對比辨析，多次練習(xí)，加深理解和掌握。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的語文技能

首先要培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，在教學(xué)過程中，教師要重視口頭表達(dá)的方法指導(dǎo)，進(jìn)行寫作時，要善于引導(dǎo)學(xué)生掌握方法和法則，鼓勵學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，養(yǎng)成動腦動手的好習(xí)慣。

其次是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，通過觀察實踐，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較分析，在感性材料的基礎(chǔ)上加深概括，促進(jìn)學(xué)生思維能力的初步發(fā)展。

3 教師精講，學(xué)生多問多練

過去我們在教學(xué)中課堂上往往怕學(xué)生說得結(jié)結(jié)巴巴，顛三倒四，耽誤時間，這樣就放松了學(xué)生一頭，一昧的講，因而導(dǎo)致了學(xué)生依賴?yán)蠋?。老師什么都不放心，久而久之，學(xué)生的口頭表達(dá)能力得不到培養(yǎng)，書面語言也就是文理不通，毛病百出。筆者在教學(xué)中重視學(xué)生的多說多練，循循誘導(dǎo)，及時鼓勵，每教一篇課文筆者都先做一些啟發(fā)性的講話，三言兩語喚起學(xué)生的思維，在整個教學(xué)過程中，以一個學(xué)習(xí)者的身份和學(xué)生一起學(xué)習(xí)討論，背誦，遇到問題筆者不講，而是啟發(fā)學(xué)生講講議議，表揚(yáng)他們說得對的地方，這樣一來就引起學(xué)生多思，問的說的學(xué)生就多了。

在教學(xué)《鳥的天堂》時，學(xué)生欣賞了大榕樹的美景后，筆者提示學(xué)生剛才我們學(xué)習(xí)的一部分是描寫榕樹的，這榕樹應(yīng)該是課題中的，天堂，對照課題你們有什么問題？學(xué)生隨即提出，既然是鳥的天堂，為什么只有榕樹而沒有鳥呢？學(xué)生帶著問題自行探索尋找答案，當(dāng)堂讓學(xué)生發(fā)表見解，教者解釋鼓勵學(xué)生情緒高漲，課堂氣氛活躍，使課堂教學(xué)收到意想不到的效果。

平時要讓學(xué)生口述故事，復(fù)述課文，講述課文開展活動的經(jīng)過，通過多種形式的復(fù)述，學(xué)生的語言表達(dá)能力就能不斷地得到提高。

4 提高學(xué)生審美能力，提高學(xué)生審美素質(zhì)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，品味美，從而逐步形成審美能力。

以翠鳥為例，作者先用擬人的手法，刻畫了翠鳥的外表之美，頭上的羽毛，像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋，背上的羽毛像赤褐色的襯衫，接著在翠鳥的活動時寫道，它鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，他又輕輕地停在桅桿上，一動不動地注視著泛著微波的水面，等待游到水面的小魚，這集飛和一動不動，是學(xué)生盡情領(lǐng)略了動靜吻合產(chǎn)生的美感。另外，作者看到翠鳥小巧玲瓏，十分可愛，便產(chǎn)生出了，捉一只飼養(yǎng)的愿望，當(dāng)聽到老漁翁說翠鳥生活在陡峭的石壁上，不好帶時失望了，盡管如此，作者還是抒發(fā)了自己的美好愿望，那就是，希望翠鳥在桅桿上多停一會兒，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的多看幾眼。通過逐詞度句地學(xué)習(xí)，是學(xué)生審美能力加深，初步形成一定的審美素質(zhì)。

在小學(xué)語文課堂上實施素質(zhì)教育，教師擔(dān)負(fù)著極其重要的作用，必須像一個高明的導(dǎo)游者一樣，把學(xué)生一步一步引入勝境，培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)。