信息技術課中小組合作學習的實施策略

謝曉聰

摘 要：小組合作學習是新課程積極倡導的有效學習方式之一，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。如果要讓學生在合作中獲取新知，就要在40分鐘里，提高小組合作學習的有效性，從而提高信息技術課堂實效，提高學生信息素養(yǎng)，使學生認識和掌握操作現(xiàn)代化的教學工具。

關鍵詞：信息技術 小組合作 學習

中圖分類號：G632 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0125-02

在信息技術課上，由于學生的基礎、接受和掌握新知識的能力等方面存在著差異，有的同學能很快掌握操作技能，而有的同學動手能力不強，感到非常的吃力，教師卻往往很難兼顧到每一位同學。在這種現(xiàn)狀中，筆者就嘗試使用合作學習這一學習方式，對如何使小組合作學習確確實實落到實處，獲得良好的效果，談談幾點做法。

1 科學分組，開展小組合作學習

我國教育學者王坦認為：“合作學習是一種旨在促進學生在異質(zhì)小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系?！?/p>

因此，在信息技術合作學習時，分組要優(yōu)化組合。為保證每一個組員的參與機會，讓他們有足夠的時間和機會動口動手，一般一個小組以4—6人為宜。分組應遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則。教師應按照學生的知識水平、學習能力、性格特點的差異進行分組。這樣分組不但有利于學生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下基礎。

每個小組選出一位同學做小組長，小組長必須具有帶頭的作用，責任心強，樂于幫助他人。組員要聽從小組長的指揮與安排。如XX同學學習認真，做事很負責，平時也愿意幫助同學。大家推選她做小組長。在她的帶領下小組通過討論協(xié)商，制定組名，口號。這樣可以確保小組成員積極參與活動，使小組合作順利進行。

2 培養(yǎng)團隊精神，加強小組合作學習

小組合作學習是在老師的指引下，以小組長為核心，組織同學們?yōu)橥瓿梢豁椌唧w的學習任務而展開的集體學習探究活動。培養(yǎng)學生之間協(xié)同工作的團隊精神，使小組合作學習能夠充分發(fā)揮集體的智慧。

在信息技術課堂開展小組合作學習，不但能夠提升學生合作交流的能力，還能切實有效地提高學習效率。在開展小組學習時，小組長能夠快速組織本小組的同學，圍繞學習任務有效地開展合作學習。在學習《演示文稿的制作》時，老師布置作業(yè)：每個小組制作一個演示文稿。給學生提出明確要求：所完成的作業(yè)必須包含有動畫，聲音，圖像等，不得抄襲，主題明確，思想內(nèi)容健康，構思新穎，題目自定。各個小組積極參與，先商量確定題目后，小組長根據(jù)每位成員的特長分配工作。例如文字功底強的同學負責編寫，善于制作動畫的負責動畫的制作，其他的同學負責查找資料、圖片等。在各小組長的精心組織下，以優(yōu)帶差，各顯神通，充分發(fā)揮了集體的力量，取得了很好的效果。

小組合作學習不但取得很好的成績，而且加強了小組成員之間的凝聚力，有利于團隊合作意識的培養(yǎng)。每完成一次作品，他們都感到非常自豪，興奮，獲得成就感。同學間的感情越來越深，不但在學習上互相幫助，在日常生活中也互相照應。

3 發(fā)揮“小老師”的作用，促進小組合作學習

在課堂上有限的40分鐘里，一位教師面對四十多位學生，顯然無暇顧全每一位學生。這就要求教師在小組合作學習過程中要充分發(fā)揮“小老師”的作用，逐漸形成一種“以兵教兵，兵兵相長”的良性循環(huán)過程。

小老師可以由小組長擔任，或者由操作能力強的同學來擔任。要使“小老師”真正成為教師的好助手、同學們的好伙伴，可以對他們進行培訓和指導：教育“小老師們”盡可能做到不自滿，不專橫，要虛心，要耐心，多學習，講奉獻。小老師要及時發(fā)現(xiàn)學習有困難的同學并幫助他們，使他們能夠快速掌握基礎知識和操作技能；主動地組織合作交流，使組員養(yǎng)成合作學習的良好習慣；促使不同層次的學生得到不同的發(fā)展，大家都有參與的機會。

課堂上小老師一對一的輔導，取得良好的效果。例如在教學《用自選圖形制作插圖》時，有一部分學生沒有弄明白文本框的使用方法，在圖形上輸入文字時，總是寫不上文字，心里很著急。只要采用一對一輔導就可以馬上學會。筆者把小老師調(diào)動起來，細心地輔導有需要的同學，很快就解決了這個小問題。充分發(fā)揮小老師的作用，提高小組成員的操作水平，有利于小組合作學習的順利進行。

4 建立合理的評價機制，保證小組合作學習

在小組合作學習中，自評與互評是個重要的環(huán)節(jié)。因此教師設計評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性，要采用多樣化的評價和獎勵機制。

在教學中，對學生作品評價也是非常重要的。能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，不斷提高自我。在點評時，教師應有意識地向?qū)W生展示一些有創(chuàng)新精神，個性鮮明的作品，通過展示這些優(yōu)秀作品，讓設計者感受到一種成就感，體驗成功的喜悅。還可以通過展示交流和自評互評的活動，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，找到自身的不足并進行修改完善。讓同學們懂得欣賞自己和別人的長處，正確的評價自己和他人，揚長避短，共同進步。

如在教學《制作賀卡》這一課，在進行作品展示評價時，可讓學生從以下幾方面考慮：（1）主題思想；（2）總體構思；（3）設計技巧；（4）設計效果。同時對作品的評價不僅僅是看最后的結果完成得如何，還應當關注小組在合作過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度等。（附評價表）

“一枝獨秀不是春，萬紫千紅春滿園。”追求高質(zhì)量、高效益的教學，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才是每位信息技術教師的強烈愿望。實踐證明，有實效性的小組合作學習，能把一個有限的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c的無限空間，使學生掌握計算機基礎知識和基本技能，獲得搜集信息、分析信息和處理信息的能力。同時有利于尊重學生個別差異，使每個學生獲得成功的體驗，是一種促進學生綜合素養(yǎng)發(fā)展的教學形式。

參考文獻：

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