努力促使小學(xué)語文教學(xué)更加多元化

藺曉燕

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重平時積累，擴(kuò)展語文知識的多元化。在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生閱讀意識，啟發(fā)學(xué)生的讀書熱情。根據(jù)課文內(nèi)容加強(qiáng)學(xué)生作文訓(xùn)練，把握課文單元閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的同步性。靈活使用小學(xué)語文教材，適當(dāng)選學(xué)教材內(nèi)容，作為對必修內(nèi)容的擴(kuò)展和加深，從而多角度地提高語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；多元化

隨著新時期對小學(xué)語文的宗旨與目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與要求、教學(xué)實施與評價等提出了新的要求，經(jīng)濟(jì)全球化以及我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，小學(xué)教育的辦學(xué)方針、指導(dǎo)思想、人才培養(yǎng)模式、知識體系和技能要求等都發(fā)生了變化。尊重小學(xué)生實際水平與差異，開展多樣化、發(fā)展性的教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)生全面與個性發(fā)展已成為小學(xué)語文教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。

一、實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)方式多元化

小學(xué)語文課程的任務(wù)是：使學(xué)生掌握一定的語文基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)小學(xué)生在日常生活和職業(yè)場景中的語文應(yīng)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，提高小學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)，為小學(xué)生的初中學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。新一輪小學(xué)語文課改突出能力型語文教學(xué)的定位，立足于小學(xué)學(xué)生的現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)逐步提高小學(xué)學(xué)生在生活場景下的語文應(yīng)用能力，從語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、社會與方法能力等幾個能力維度來進(jìn)行目標(biāo)描述。新課改教材修訂了文體單元、語法表和詞表，體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心，加強(qiáng)在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)基于生活內(nèi)容的選取與組織。

二、擴(kuò)展小學(xué)語文知識的多元化

（一）根據(jù)課文內(nèi)容來積累。重視文本是新課標(biāo)的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，在摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在學(xué)完《頤和園》這課后，就為學(xué)生以后寫熟悉的景物作了鋪墊。

（二）通過寫日記來積累。堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。日記的內(nèi)容很隨性，可寫聽到的、看到的、想到的，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現(xiàn)出來，這樣就讓小學(xué)生有一個自由表達(dá)的空間，也能夠?qū)懻鎸嵉氖虑?。比如：每組織學(xué)生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學(xué)生把當(dāng)時的情景和感受用日記的形式寫出來。

（三）注重學(xué)以致用，結(jié)合實際及時指導(dǎo)。小學(xué)生的知識有一定的局限性，教師結(jié)合課文和生活實際及時指導(dǎo)很重要。大家都知道《十里長街送總理》是一篇飽含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次“我思念的××”為主題的班會活動。要求學(xué)生把自己最思念的親人（不管是生離的，還是死別的）用幾句話描述出來。同學(xué)們踴躍發(fā)言，其中有一位女同學(xué)是這樣說的：“每逢佳節(jié)倍思親”，是啊，轉(zhuǎn)眼間一年的中秋節(jié)又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮現(xiàn)在我的眼前，記得媽媽要去廣東的前一天夜晚，我總跟在媽媽身旁，她出去我跟著，她睡覺我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她離去。第二天，我早早地起床了，發(fā)現(xiàn)媽媽提著包已跑出了家門，我連頭也沒梳，散著發(fā)就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過的枕頭聞聞她留下的體味。這樣的描寫最感人，學(xué)生也能說真話、實話。進(jìn)一步把握課文單元閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的同步性，這是學(xué)習(xí)作文的重要途徑。要注意結(jié)合實例，講清范文的寫作方法、特點，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字、詞、句、篇的訓(xùn)練，切實地讓學(xué)生從范文中汲取寫作的營養(yǎng)。

三、打開小學(xué)語文閱讀教學(xué)天窗

（一）教師要善“導(dǎo)”。增強(qiáng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體意識，首先離不開教師的主導(dǎo)作用。有人把教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生的關(guān)系規(guī)定為“教師——知識媒體——學(xué)生”這樣一種結(jié)構(gòu)，認(rèn)為“知識媒體”在這里起中介作用，通過這一“中介”，形成教師和學(xué)生的互相聯(lián)系和轉(zhuǎn)化，從而完成教學(xué)任務(wù)。在閱讀教學(xué)中，教師和學(xué)生所面對的“中介”，即教學(xué)內(nèi)容是一致的，學(xué)生的善學(xué)，從某種程度上取決于教師的善教，教師的善教必須促進(jìn)學(xué)生的善學(xué)。許多年來，小學(xué)教育界總結(jié)出一條基本的教學(xué)經(jīng)驗，叫做“教師要吃透兩頭，一頭要吃透教材，一頭要吃透學(xué)生”，這句樸素的經(jīng)驗性語言，道出了教學(xué)的真諦。在閱讀教學(xué)中，要發(fā)揮語文教學(xué)的主導(dǎo)作用，基本的有兩條：1.要啟發(fā)學(xué)生的讀書熱情；2.要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀。這樣才能把教師的主導(dǎo)作用引向正確的方向。

（二）要強(qiáng)化認(rèn)識。經(jīng)驗表明，閱讀能力的高低極大地制約了學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識的學(xué)習(xí)成績。不搞好閱讀，知識無從豐富，視野無從擴(kuò)大；不搞好閱讀，作文無從借鑒，智力難以發(fā)展。語文的聽說讀寫能力，讀是基礎(chǔ)，其他三種技能的形成和發(fā)展，往往是從大量的閱讀開始的。強(qiáng)化了學(xué)生對自身在閱讀教學(xué)中主體作用的認(rèn)識，必須大大地激發(fā)他們的主觀能動性，由學(xué)習(xí)的被動者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動者。

（三）需分類處理。語文閱讀教學(xué)一般可分為粗讀、細(xì)讀、精讀：粗讀安排在課前預(yù)習(xí)，做到大體了解課文的內(nèi)容；細(xì)讀在課堂上進(jìn)行，要求學(xué)生體會段意、中心思想和篇章結(jié)構(gòu)，攻克課文中的重點、難點；精讀則安排在課后，要求學(xué)生認(rèn)真思考，反復(fù)揣摩，達(dá)到知識的系統(tǒng)領(lǐng)會。

小學(xué)語文教學(xué)法有許多理論問題需要探討，宏觀的、微觀的。面向新課改，構(gòu)建研究新體系，必須站在時代的高度，有恢弘的氣魄，有強(qiáng)烈的現(xiàn)代意識、未來意識、創(chuàng)新意識。在保留傳統(tǒng)教學(xué)手段精華的同時，大力吸收最新的有價值的教研、科研成果，使教學(xué)具有鮮明的時代特征。