高校日語(yǔ)教學(xué)模式與教學(xué)方法

巴娜

【摘要】我國(guó)近年來的高校外語(yǔ)教學(xué)雖已盡力擺脫傳統(tǒng)的單一導(dǎo)入，但仍存在諸多問題。要培養(yǎng)出真正具有無障礙跨文化交際能力的實(shí)用型日語(yǔ)人才，首要任務(wù)便是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并將教師新生的理念與意念再現(xiàn)于課堂，將符合高校日語(yǔ)教學(xué)要求的教授法、教授技能應(yīng)用于課堂。

【關(guān)鍵詞】跨文化交際 教授法 教學(xué)模式 教授技能

【Abstract】Although foreign language teaching in tertiary education has been trying to get rid of traditional single introduction， there are still some problems. In order to help students foster the ability of barrier-free cross-cultural communication， the first task for teachers is to change the traditional teaching mode， to put their new idea and concept into teaching practice and to apply methods and skills that meet the requirements of teaching Japanese in lass.

【Key words】Cross-cultural Communication pedagogy； Teaching Mode； pedagogical skills

一、引言

國(guó)外針對(duì)外語(yǔ)教學(xué)法的介紹多種多樣，但實(shí)際怎樣應(yīng)用于課堂有待考證。我國(guó)的高校日語(yǔ)教學(xué)模式更多的是側(cè)重于將日語(yǔ)教學(xué)作為一門知識(shí)性的學(xué)科來教授與習(xí)得的。而知識(shí)性的課程以注重理論概念的講解和詞匯的記憶為主，嚴(yán)重的忽視了實(shí)際運(yùn)用能力的技能培養(yǎng)。要培養(yǎng)出真正具有無障礙跨文化交際能力的實(shí)用型日語(yǔ)人才，教師要將言語(yǔ)觀、言語(yǔ)教學(xué)觀、教授法以及教授技巧等基本技能應(yīng)用于課堂，以此調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，達(dá)到培養(yǎng)具有跨文化交際能力的實(shí)用型日語(yǔ)人才。

二、高校現(xiàn)有的教學(xué)模式

目前我國(guó)高校日語(yǔ)教學(xué)雖已積極地進(jìn)行著創(chuàng)新改革，但受師資及總體課時(shí)壓力的影響仍無法徹底擺脫單一授課模式的高校居多。教學(xué)模式也多是局限于重視語(yǔ)法及過級(jí)率，而忽略實(shí)際應(yīng)用的情況居多。這種過多的進(jìn)行語(yǔ)言輸入的教學(xué)模式直接導(dǎo)致了即使學(xué)習(xí)者有能力通過日語(yǔ)能力考試的一級(jí)，也無法得到真正實(shí)際應(yīng)用的現(xiàn)象的發(fā)生。另一方面，目前的教學(xué)活動(dòng)中多以教師提問學(xué)習(xí)者回答的方式進(jìn)行，要想真正培養(yǎng)跨文化交際的實(shí)用型日語(yǔ)人才，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者提出問題的能力也將是可行性方案之一。當(dāng)今的日語(yǔ)教學(xué)已不能僅僅局限于語(yǔ)言本身的傳遞，日語(yǔ)教學(xué)的終極目的不僅是知識(shí)本身的傳遞，更是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用的技能培養(yǎng)。單純的教授語(yǔ)法點(diǎn)的異同之處是無法滿足學(xué)習(xí)者對(duì)此語(yǔ)法點(diǎn)的真正理解與實(shí)際應(yīng)用的。因此，怎樣才能培養(yǎng)能夠服務(wù)于當(dāng)今社會(huì)的真正具有跨文化交際能力的應(yīng)用型日語(yǔ)人才值得我們每一位前線工作者進(jìn)行深入研究。

三、教授法的應(yīng)用與轉(zhuǎn)變

針對(duì)目前高校日語(yǔ)教學(xué)模式的改革，既要從教師的言語(yǔ)觀以及言語(yǔ)教育觀的轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，也要從教授法及教授技能入手。教師既要有符合?dāng)今社會(huì)需求的言語(yǔ)觀及言語(yǔ)教育觀，也要有為不同教學(xué)選擇不同的教授方法的應(yīng)變能力及教授技能合理搭配的運(yùn)用能力。教師的言語(yǔ)技能直接影響著課堂的整體效果，也影響著學(xué)習(xí)者的參與度及習(xí)得成果。

為了滿足學(xué)習(xí)者多樣化需求，日語(yǔ)教學(xué)需針對(duì)不同的學(xué)習(xí)者進(jìn)行改變教學(xué)，需要言語(yǔ)支持的同時(shí)也需要適當(dāng)?shù)募尤胍恍﹫D片來進(jìn)行授課，以此滿足課堂上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容能運(yùn)用到課外的實(shí)際應(yīng)用中，與之相結(jié)合，達(dá)到教學(xué)方法綜合創(chuàng)新的目的。語(yǔ)法應(yīng)用教學(xué)需將千篇一律的語(yǔ)法轉(zhuǎn)變?yōu)闈M足各類學(xué)習(xí)者需求的語(yǔ)法，需將重視語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的語(yǔ)法轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暠硎龉δ艿恼Z(yǔ)法，需將以形式為基礎(chǔ)的語(yǔ)法轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨δ転榛A(chǔ)的語(yǔ)法。達(dá)到此革新需要一線教師堅(jiān)持不懈地進(jìn)行各種前期努力，才能完善完成這種課堂教學(xué)方式。例如在選擇輔助圖片進(jìn)行語(yǔ)法授課時(shí)，將選用問答法及誘導(dǎo)法來進(jìn)行，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的參與度。但問答法中涉及到的問題需要極強(qiáng)的焦點(diǎn)性，在什么節(jié)奏點(diǎn)提出、提出什么、怎么提出將是考驗(yàn)教師授課技能的關(guān)鍵，同時(shí)也需要教師的言語(yǔ)支持。教授初級(jí)學(xué)習(xí)者語(yǔ)法時(shí)更需在言語(yǔ)選擇上慎重考慮。在與初級(jí)學(xué)習(xí)者有限的言語(yǔ)交流中進(jìn)行語(yǔ)法傳授，在看似簡(jiǎn)單的反復(fù)替換練習(xí)中，不但需要言語(yǔ)選擇的謹(jǐn)慎，也需要教師日常的言語(yǔ)訓(xùn)練。同時(shí)在導(dǎo)入順序上也需循序漸進(jìn)，并注意觀察學(xué)習(xí)者的反應(yīng)，適當(dāng)進(jìn)行言語(yǔ)調(diào)整。因額外的語(yǔ)言輸入不但會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者思維混亂，而且也會(huì)影響學(xué)習(xí)者對(duì)新語(yǔ)法的理解，繼而無法達(dá)到實(shí)際應(yīng)用。此外，為最大限度的幫助學(xué)習(xí)者對(duì)各個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目的理解，在課程中還會(huì)適當(dāng)導(dǎo)入日本兒童文學(xué)作品賞析加以輔助練習(xí)。

四、結(jié)論

課堂教學(xué)方法的綜合創(chuàng)新不但需要師生互動(dòng)的支持，也需要生生互動(dòng)的配合。課堂建設(shè)的調(diào)整、兒童文學(xué)作品的導(dǎo)入，不但可以補(bǔ)填外在學(xué)習(xí)環(huán)境帶來的不足，也使學(xué)習(xí)者從中領(lǐng)會(huì)目標(biāo)語(yǔ)言的文化情境，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)者對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與運(yùn)用，達(dá)到真正無障礙交際。

參考文獻(xiàn)：

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【基金項(xiàng)目】2016年遼寧省高等教育學(xué)會(huì)“十二五”高校外語(yǔ)教學(xué)改革專項(xiàng)課題《高校日語(yǔ)教學(xué)模式與教學(xué)方法》（WYYB150187）。