小隨筆 大啟發(fā)

陳敏敏

作為一名沒有經(jīng)歷磨練的年輕教師，開學(xué)始我向教研組長表達(dá)了想要多歷練的想法。感謝組長的用心，沒多久我便接到了任務(wù)—校際組團(tuán)交流課。這次交流課備課經(jīng)歷，讓我感受頗深，深受啟迪。

一、“拿來主義”不可取，上好課當(dāng)先備好課

接到通知的當(dāng)天晚上我，琢磨著離開課還有兩星期左右，后面單元相對比較獨(dú)立的也就只剩U7了。便找來了一份現(xiàn)成的課件，看完立馬被它精美的設(shè)計、精彩的活動給吸引了。這個單元的主題是Chinese Festivals，課文分段落介紹了中國四個傳統(tǒng)節(jié)日。在這份課件里每個故事精講后都有一個鞏固活動。如讓學(xué)生發(fā)email給遠(yuǎn)方的朋友，接受國外記者的采訪等等。這么一份吸引人眼球的課件，不用白不用！接下來就簡單了，熟悉課件，根據(jù)課件寫好教學(xué)設(shè)計后，便等著在青藍(lán)團(tuán)組內(nèi)說課。

說課那天，我對“自己”的課滿懷信心。由于課件包含了40多張幻燈片，說課時我不得不加快傳輸與播放速度，飛快地切換畫面。如此快地節(jié)奏，問題出現(xiàn)了。同組的老師還沒反應(yīng)過來上一個活動的設(shè)計，已經(jīng)進(jìn)入了下一個階段。那些我看來“精彩”的活動還沒開始，說課時間已遠(yuǎn)超20分鐘。我背后開始冒汗，越冒越多。說課的時候都播放不完，學(xué)生怎么來有效開展活動，孩子們卻只能走馬看花。難道這就是多媒體信息海洋中的“迷航”？說課后，組長的微笑著問我：“你覺得這課難嗎？”這一問，猶如“五雷轟地”！我這是備的什么課？！我只是“拿來主義”，卻沒有去深入備教材本身，沒有備學(xué)習(xí)的主體——我的學(xué)生們。

我深刻認(rèn)識到，要想上好課，必先備好課，備自己的課！備教材，備學(xué)生，備教學(xué)設(shè)計。其中備教材我認(rèn)為可適當(dāng)參考同行經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)生和教學(xué)設(shè)計必須是自己的。只有教師自身最為了解自己的學(xué)生，了解他們的只是準(zhǔn)備，知道他們的心理狀態(tài)，以及其他特殊情況。只有教師自己可以做到對自己的學(xué)生因材施教。而充分備教材備學(xué)生后，才能備出適合自己學(xué)生的課，同時確保自己能順利引導(dǎo)學(xué)生開展有效的課堂活動。

本單元Story time以四個場景呈現(xiàn)了四個中國傳統(tǒng)節(jié)日。場景一是Liu Tao一家過春節(jié)；場景二是Liu Tao，Su Hai，Su Yang，Mike四位小朋友在吃粽子、看龍舟賽，一起過端午節(jié)；場景三是Yang Ling一家過中秋節(jié)；第四個場景是Su Hai一家在慶祝重陽節(jié)。節(jié)日的介紹主要圍繞日期、活動和食物三個方面展開?；趯ψ约喊鄬W(xué)生的了解決定，孩子們最為熟悉的春節(jié)，可以在學(xué)習(xí)課文前，先free talk。讓孩子們先自由說說他們所了解的春節(jié)，然后再來看看課文里給我們介紹了春節(jié)的哪些習(xí)俗，初步感知我們在向別人介紹節(jié)日時會從哪些方面入手。課文的四個節(jié)日是按時間順序編排的，接下來一一介紹其他四個節(jié)日。這一次我先動筆開始寫教學(xué)設(shè)計，再設(shè)計PPT。這一次我不再被PPT牽著鼻子走了。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，PPT只是輔助教學(xué)的工具而已！

二、教學(xué)重點(diǎn)并不等同于難點(diǎn)，無需同等“用力”

由于節(jié)日里涉及到月份單詞，且都是新詞。我便在導(dǎo)入時設(shè)計了歌曲欣賞—Months of a year，自然導(dǎo)入月份。最初的我的想法是將每個月份單詞連同他的發(fā)音同步呈現(xiàn)，主要是想著這些月份都屬于生詞且屬于本單元重點(diǎn)。課件設(shè)計好后請組長指導(dǎo)時，組長反問了我兩個問題：“1.這個環(huán)節(jié)你是讓學(xué)生聽還是讀？2.月份單詞是重點(diǎn)，但對于他們來說都是難點(diǎn)嗎？”這兩個問題一下把我問住了。這個環(huán)節(jié)我本意是讓學(xué)生跟著我說，卻又讓他們聽。任務(wù)指向不明確，學(xué)生可能根本不明白該如何參與。最后我將音頻同步改成了觸發(fā)器。后來事實(shí)證明上的那天學(xué)生僅僅在January和February兩個詞出輸出有困難，觸發(fā)器點(diǎn)擊聽兩邊后就解決了這個問題。

三、建構(gòu)范式，使學(xué)生樂讀樂寫

基于之前對重難點(diǎn)差異的認(rèn)識，將四個節(jié)日信息采用了不同的分層閱讀方式。

基于對熟知的春節(jié)片段的閱讀，學(xué)生已初步認(rèn)識到了解一個節(jié)日大致從日期、活動和食物三方面去了解。短語dragon boat races這個短語動態(tài)感知會更有助于學(xué)生去記憶，于是我們決定讓孩子看視頻來初步認(rèn)識這個節(jié)日。觀看后讓孩子試著自己去劃一劃這個節(jié)日的日期、活動和食物。前兩個傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程，已讓孩子們明白了，我們?nèi)チ私庖粋€節(jié)日的時候，通常試圖抓住哪些關(guān)鍵信息。閱讀下面兩個節(jié)日前，先讓學(xué)生自己歸納介紹節(jié)日所涉及的這三個重要信息。接下來的兩段放手讓他們自己去學(xué)習(xí)了。如果兩段都是自主學(xué)習(xí)，其一信息量大難以消化，其二孩子沒有了交流的動力可能會缺乏興趣。這個環(huán)節(jié)讓孩子分別閱讀中秋節(jié)和端午節(jié)的段落，然后交換信息。有了交換信息這交際目的，孩子們在讀書會注意抓信息點(diǎn)。最后share的過程，他們已經(jīng)可以做到向別人介紹一個節(jié)日了。

四、創(chuàng)設(shè)情景生活化，有效激發(fā)學(xué)生興趣

上課前那個晚上一夜輾轉(zhuǎn)反側(cè)，不是因?yàn)榫o張，而是覺得還有哪里可以改的好一點(diǎn)。模糊又清晰的大腦，突然靈光一現(xiàn)。第二天是4月1日愚人節(jié)，這么好的導(dǎo)入，我還費(fèi)什么周轉(zhuǎn)說生日說到十二月，再說到十二月的圣誕節(jié)。作業(yè)里的email為什么讓學(xué)生發(fā)給一個杜撰的陌生人，直接發(fā)給我好了！一個個小點(diǎn)子，像靈光閃現(xiàn)在我活躍的大腦中。學(xué)生的踴躍舉手，最后介紹自己喜歡的節(jié)日時的順暢，課后老師們的“導(dǎo)入的非常自然”，以及當(dāng)晚我收到的32封郵件，這一切，讓我明白情景的真實(shí)化與生活化是多么重要！真實(shí)的導(dǎo)入，讓學(xué)生很快進(jìn)入課堂。生活化的任務(wù)，成功地激發(fā)了學(xué)生的動筆意愿。學(xué)生都表現(xiàn)的有話可寫，有話能寫。

最后，在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中，聽說在前，讀寫必須緊跟其后。而在教師教學(xué)能力的自我提升過程中，備課在前，反思必須緊跟其后。