高中地理教學學生問題意識培養(yǎng)

李瑋

摘要：問題意識促進了大腦思維的活躍，它是人類一切活動創(chuàng)新的基點。在新課標的要求下，高中教師在地理教學的過程中，要重視和培養(yǎng)學生的意識，以此來提高高中地理教學的質量。本文研究的視角是高中地理教學，并探討高中生問題意識培養(yǎng)的意義，結合問題意識培養(yǎng)的意義，提出了問題意識培養(yǎng)的策略。

關鍵詞：高中地理課堂；教學；問題意識；意義

1培養(yǎng)學生問題意識的意義

1.1有利于學生質疑精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。問題意識是思維運轉的時間的基點，它活躍了大腦的發(fā)展。通過培養(yǎng)學生的問題意識能夠集中學生的注意力，調動學生學習的主觀能動性，調節(jié)學生學習的思維模式。打破了傳統(tǒng)以教師為中心的學習方式，創(chuàng)造了以學生為主體的學習方式，開拓了學生的視野。培養(yǎng)了學生善于思考，發(fā)現(xiàn)問題的能力。改變了學生盲目從眾的心態(tài)，讓學生能夠在質疑、探究的過程中解決文藝。問題是一起事物發(fā)展的動機，只有具備了問題的意識才能更好的發(fā)揮和創(chuàng)造。正是這樣牛頓通過蘋果落地發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。

1.2有利于轉變教學方式，發(fā)揮學生的主體作用。學生有了問題意識才能在學習的過程中通過自己獨立思考能力去解決問題，并且深入分析問題的過程中，進一步的探究和創(chuàng)造。學生問題意識的學習方法能夠讓學生化被動為主動來學習，讓賦予學生快樂學習特點，讓學生成為學習的主體，并且成為學習的思考者和探索者。學生帶著問題學習能夠讓學生積極的參與到課堂的學習中去，通過老師的輔助作用來發(fā)揮自己的主觀能動性，以此來提高學習的能力。培養(yǎng)學生的問題意識能夠讓學生與師生一起進步，學生能夠更好的學習，教師能夠更好的教學。

1.3有利于活躍課堂氛圍，提高學生的學習效率?；钴S的課堂氣氛對于教師與學生來說都有十分重要的作用，它為學生營造了善于提問發(fā)言的學習氛圍，讓更多的學生帶著積極的學習態(tài)度來學習。在師生共同配合的環(huán)境下，學生能夠通過問題意識來提升自己獨立思考的能力，教師能夠更好的完成教學的目標。部分教師會選擇在課堂教學中穿插著講一些生動有趣的故事來集中學生的注意力，但是，頻繁的使用故事學生開闊的思維能力進行了阻礙，形成了固定的思維模式。培養(yǎng)學生在課堂學習中的問題意識，能夠讓問題題的學生激發(fā)其他學生的積極的進行思考，讓課堂充滿了生機與活力。不同個體思想的碰撞，讓學生充分的發(fā)揮了自己的主管能動性。促進了整個班級體學生的進步。

2高中地理教學中學生問題意識的培養(yǎng)策略

2.1運用地圖培養(yǎng)學生問題意識。地圖在地理課的教學中占據(jù)了重要的地位，運用地圖來拓展學生的思維能力有利于學生空間概念的形成，并且根據(jù)地圖上事物分布的規(guī)律發(fā)現(xiàn)地理課的學習的特點。從地圖的展示中將事物的具體的信息一一的展現(xiàn)，同時也能直觀的反映出問題。在地理教學中，教師將地圖作為直觀的教學工具，它是特殊的語言表達，是集合了符號、色彩、圖形、圖像等為一體的地理教學的工具。它形象的展示了地理事物的發(fā)生、變化、空間分布與結構特征。

運用地圖來培養(yǎng)學生的問題意識可以通過利用現(xiàn)代多媒體技術來為學生創(chuàng)造適合的問題情境，比如利用圖片、圖像、影片等來為創(chuàng)造。通過這些問題的情境培養(yǎng)學生的獨立思考的能力，激發(fā)學生對未知的知識的探究。除此之外，教師還可以通過地圖來進行課程的教學，讓學生從直觀的圖形中激發(fā)學生的好奇心，產(chǎn)生問題的意識，讓學生自己通過探究形式，來尋找問題的突破點。讓更多的學生能夠積極的發(fā)現(xiàn)問題，并且形成分析問題，解決問題的思維方式。

2.2創(chuàng)設問題情境，激發(fā)問題思維。教師積極創(chuàng)設問題情境，將地理教材中靜態(tài)的知識點轉化為動態(tài)的問題探究，使得學生能夠在知識學習的過程中產(chǎn)生疑惑。教師可以利用多媒體、教學板書、實驗等方式將探究性內容展示出來，將疑點以合適的形式展現(xiàn)給學生。問題情境的呈現(xiàn)需要考慮學生已有的認知水平和學生解決問題的方式等。當問題呈現(xiàn)的知覺方式與人們已有的知識經(jīng)驗越接近，問題也就越容易解決；相反，如果問題呈現(xiàn)的知覺方式與人們已有的知識經(jīng)驗相差很遠，問題解決起來就困難。[29]問題情境不一定要是最好的、最新的，但一定要是最適合授課班級的。問題情境的呈現(xiàn)最好接近學生的最近發(fā)展區(qū)，這樣學生在培養(yǎng)自己問題意識的同時，能夠使學生的綜合能力得到最大限度的發(fā)展。教師在課堂是動手的過程其實也是留時間給學生去反思問題去激發(fā)自身的問題意識的過程。對于后面黃赤交角部分，教師可以問學生黃赤交角變大對熱帶、溫帶、寒帶的范圍是如何影響的呢？可能該問題對于基礎一般的學生較難，教師問完后學生回答不上來教師應該及時給予指導。以上兩個例子的這種反向的提問更能啟發(fā)學生思考，更能夠在問題中培養(yǎng)學生的探究能力。

2.3構建良好的提問環(huán)境。首先教師應該通過實際行動去營造民主、和諧的師生關系，并能積極地提出問題。教師在教學過程中注意自己的儀態(tài)、儀表，合適的行為、適當?shù)墓膭钆c支持使得學生敢問。教師需要用寬容地心去對待每一位學生，讓學生能夠在良好的提問環(huán)境中明白自己是課堂中主體，從而幫助學生消除提問的障礙。

同時教師應該抓住利于學生問題意識發(fā)展的探究性材料，給學生拋出了一個問題，比如，一個國家的雙胞胎姐妹中，姐姐卻比妹妹小一天，這是為什么呢？問題一拋出班級便熱鬧起來。這個時候學生就會積極主動地去回頭看剛才學過的內容，并積極思考、探究。并且不同的學生給出不同的觀點，雖然很多錯了但教師需要耐心地聽她們不同的觀點，直到有人答到點子上或者點子附近，然后再加以引導。這個問題的提出不僅調動了學生的積極性與問題意識，而且在下次上課復習該知識點時再問學生關于國際日界線兩側日期的變化學生基本都能回答上來。

結語：新課改要求轉變學生的學習方式，由傳統(tǒng)的接受式學習向發(fā)現(xiàn)式學習轉變，突出了學生在地理課堂中以及在課下的學習中的主體地位，也彰顯了問題意識在學生地理學習過程中的重要作用。

參考文獻

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