基于高中小班化“智慧課堂”的英語合作學(xué)習(xí)

王彥鵬

【摘要】南京市率先把小班化教育延伸至高中階段，正式啟動高中小班化教育學(xué)校試點(diǎn)工作。筆者所在的學(xué)校被正式批準(zhǔn)為南京首批實(shí)施小班化教育教學(xué)的試點(diǎn)學(xué)校之一。經(jīng)過近三年的教育教學(xué)實(shí)踐，深刻體會到小班化的優(yōu)勢。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例探究了以“問題”、“參與”、“體驗(yàn)”為核心的合作型小班化智慧課堂，旨在幫助教師更好地踐行新課程理念。

【關(guān)鍵詞】高中小班化 智慧課堂 合作學(xué)習(xí)

一、引言

在開展合作學(xué)習(xí)活動之前，小組的劃分是非常重要的。教師應(yīng)注意準(zhǔn)確把握分組時機(jī)，探尋切實(shí)的分組依據(jù)，關(guān)注學(xué)生的性格特點(diǎn)和能力差異，合理分配小組成員的角色，適時調(diào)整小組成員的構(gòu)成等問題。

二、合作學(xué)習(xí)在“智慧課堂”教學(xué)中的應(yīng)用

筆者所在學(xué)校提出的“智慧課堂”并不是一種固定的教學(xué)模式，它以“問題”、“參與”、“體驗(yàn)”為核心內(nèi)容，突出體現(xiàn)的是“思想的引導(dǎo)、策略的指導(dǎo)、方法的倡導(dǎo)”。“問題”即智慧課堂是以“問題”為載體的知識學(xué)習(xí)的課堂，讓知識遷移轉(zhuǎn)化為能力，讓能力發(fā)酵提煉成智慧?！皡⑴c”即智慧課堂是基于學(xué)生主動參與的有效課堂，有效地主動參與是教學(xué)有效性的內(nèi)在要求，也是充滿靈性的，有思想碰撞的德性智慧的內(nèi)在要求。“體驗(yàn)”即智慧課堂是基于體驗(yàn)學(xué)習(xí)的課堂，是教師引導(dǎo)學(xué)生參與各種體驗(yàn)性活動并在活動中獲得各種感受、體味、領(lǐng)悟的一種學(xué)習(xí)方式。

1.問題。智慧課堂是以“問題”為起點(diǎn)和主線，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激活學(xué)生的思維。課堂問題是教師課堂話語的重要組成部分，也是組織課堂教學(xué)的重要手段。課堂問題要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為目的，要讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己的見解，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。教師應(yīng)把“問題”看做課堂教學(xué)的起點(diǎn)和學(xué)生思維的發(fā)動機(jī)。通過問題把學(xué)生帶入文本的閱讀，去尋找“是什么”，“為什么”，“怎么樣”的回答，來激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，筆者在講授《牛津高中英語》M1U3Reading部分時，設(shè)計(jì)了如下問題進(jìn)行導(dǎo)入：首先利用PPT給學(xué)生展示兩張胖瘦對比明顯的圖片，然后，用問題啟發(fā)來激活學(xué)生的原有認(rèn)知，使其與將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容聯(lián)系起來。

T： Who is more attractive？

S： Linda looks more atrracive.

T： Who do you think often works out in the gym？

S： Linda often goes to the gym to work out.

T： Who is gaining weight？

S： Lily is gaining weight now.

T： If people are overweight， do you think they may try different ways to lose weight？

S： I think most people will try different ways to lose weight.

（值得注意的是，在此過程中要不斷提醒學(xué)生要用完整語句回答，確保學(xué)生會使用本單元重點(diǎn)詞塊。）

T： Do you want to know something about me ？ OK，I will tell you my story. Please work with your group members to fill in the blanks with the words we have learned.（在進(jìn)行每單元閱讀教學(xué)之前，教師已經(jīng)和同學(xué)們共同學(xué)習(xí)了本單元重點(diǎn)詞匯的讀音、詞性及含義。）

A few years ago I was very___________. But now I am _________________. I seldom go to the gym to ____________. Sometimes I feel a little ________ of my body. I try to _________ to be thin， which ______ my health. If I often do that， I wont be _________， and cannot ___________ my work. I even think of taking weight-loss pills that ________harmful chemicals and have ___________. In the gym ， an expert gave me some advice on how to exercise_________. If I followed his advice， I would stay healthy， which is more important than suffering to be thin.

傳統(tǒng)的教學(xué)模式多以圖片、音樂或是視頻導(dǎo)入，而本節(jié)課則是采用圖片問答和詞塊的形式進(jìn)行導(dǎo)入。圖片增加了視覺刺激，而詞塊是語法、語義和語境的統(tǒng)一體，讓學(xué)生以填詞的形式來使用與Reading相關(guān)內(nèi)容的詞塊，加深了詞塊的記憶，為實(shí)現(xiàn)詞匯補(bǔ)償和情感補(bǔ)償?shù)南嗷ソy(tǒng)一奠定一定的基礎(chǔ)。無論是哪一種導(dǎo)入方式，都要實(shí)現(xiàn)激活學(xué)生已有的認(rèn)知和架構(gòu)新舊知識之間的聯(lián)系為基本目的。在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的問題時，可以是話題語言、話題內(nèi)容和文本結(jié)構(gòu)，同時要考慮情景的真實(shí)性，要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活或是社會現(xiàn)實(shí)，這樣才能更容易建立新內(nèi)容與他們已有認(rèn)知的聯(lián)系，架起新舊內(nèi)容的橋梁，為后面的閱讀做好充分的鋪墊。

2.參與?！爸腔壅n堂”是以質(zhì)疑、討論、交流、合作、展示等學(xué)生主體性參與活動為主要教學(xué)范式，創(chuàng)設(shè)師生和生生之間相互溝通、相互合作的教學(xué)氛圍。學(xué)生的“參與”是課堂教學(xué)的重要組成部分，是合作學(xué)習(xí)的主要形式，各小組通過教師預(yù)設(shè)的問題通過集體合作的方式尋找答案。當(dāng)然，根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的要求，高中英語教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生以下幾個方面的能力：在人際交往中得體地使用英語的能力，用英語獲取和處理信息的能力，用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維的能力。因此，在教學(xué)的過程中，教師在設(shè)置讓學(xué)生參與合作的問題時，必須考慮題目的層次性，要有梯度，把不同的任務(wù)合理地分配給不同的學(xué)習(xí)小組，這才能夠培養(yǎng)他們的綜合運(yùn)用語言的能力。當(dāng)然，課堂的學(xué)生的參與離不開教師的問題引導(dǎo)，否則學(xué)生的參與可能就漫無目的，顯得雜亂無章，教學(xué)秩序就會失控。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出，高中英語課程應(yīng)注重在教學(xué)和評價中促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，將學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)有機(jī)地融入教學(xué)和評價活動中。再整個環(huán)節(jié)中，筆者以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和思維能力為主要目標(biāo)，讓各個小組參與到不同的任務(wù)中去，通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生猜測、判斷、推理等閱讀技能，逐漸形成高效的閱讀策略。同時，又沒有停留在文本理解的表層，更加關(guān)注“問題”的層次性。如果問題的設(shè)置僅局限于教材文本，課堂教學(xué)必然會因?yàn)槿鄙偕顚哟蔚睦斫舛共接诖?，學(xué)生的理解也就停留在比較簡單的、膚淺的層面，這無疑是制約了學(xué)生語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識等方面的能力的提高。

因此，教師應(yīng)在學(xué)生理解了教材文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步通過“問題”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的深處和遠(yuǎn)處，使他們觸及文本隱含的內(nèi)容和更為深刻的內(nèi)涵。通過“問題”讓學(xué)生和文本之間實(shí)現(xiàn)更為豐富、更深層的精神相遇，在更為廣闊的言語空間里，生成更為豐富的語言交流，使學(xué)生活動從簡單走向豐富，從膚淺走向深刻，從文本走向生活。

3.體驗(yàn)?！爸腔壅n堂”是充分經(jīng)歷知識形成的過程，以達(dá)到對知識的感悟和體驗(yàn)，構(gòu)建一個開放、自由、包容、探究的課堂。在英語課堂中，通過語言的輸入能夠最終達(dá)到有效而正確的輸出，是學(xué)生最能“體驗(yàn)”到成功感的時候。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，復(fù)述是最有效的了解篇章細(xì)節(jié)，熟記相關(guān)詞匯的教學(xué)方法。語言學(xué)習(xí)離不開交流與展示。一方面，交流與展示為學(xué)生提供了大量使用英語的機(jī)會，在一定程度上彌補(bǔ)了中國學(xué)生缺少接觸和使用英語的機(jī)會的不足，擴(kuò)大了學(xué)生的語言輸入與輸出的量；另一方面，交流與展示也是檢驗(yàn)英語學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)學(xué)生在交際中運(yùn)用英語能力的有效途徑之一。在《牛津高中英語》M6U4Reading部分和M5U3Reading讀后環(huán)節(jié)中分別設(shè)計(jì)了以思維導(dǎo)圖或框架為載體的語言輸出練習(xí)。

例1：Work with your group members to find out the reasons why people are for or against human cloning.

例2：Work with your group members to find out the detailed information to retell the article.

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，復(fù)述是最有效的了解篇章細(xì)節(jié)、熟記相關(guān)詞匯的教學(xué)方法。筆者要求班級的合作小組通過討論完成任務(wù)，使學(xué)生從不同的角度認(rèn)識問題。他們通過合作、互動、和思維的碰撞相互學(xué)習(xí)，讓后在辯論或復(fù)述過以后，又安排了課后作業(yè)，把在課堂上的討論和復(fù)述在作文本上呈現(xiàn)出來，以提高學(xué)生的寫作能力。這樣的讀后談?wù)摵蛷?fù)述活動集模仿與創(chuàng)造相結(jié)合，學(xué)習(xí)與運(yùn)用相結(jié)合于一身，經(jīng)常使用能夠提高外語學(xué)習(xí)的效率。

三、結(jié)束語

合作學(xué)習(xí)與“智慧課堂”的“問題”、“參與”、“體驗(yàn)”的融合應(yīng)是一個連續(xù)的、動態(tài)的過程。在教育教學(xué)中關(guān)注了每個學(xué)生的個性差異，拓寬了學(xué)生的活動空間，挖掘了其內(nèi)在的潛能，激發(fā)其主動探究的欲望，培養(yǎng)不同層次學(xué)生具有“主動學(xué)習(xí)、質(zhì)疑創(chuàng)新、知行合一”等智慧品質(zhì)，促進(jìn)每一個學(xué)生的智慧成長。在學(xué)校“智慧課堂”的教學(xué)理念下，作為一線教師的我們要不斷思考與專研，全面實(shí)施小班化教育教學(xué)改革，充分發(fā)揮小班的教學(xué)優(yōu)勢，無論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評價都應(yīng)以圍繞學(xué)生“智慧學(xué)習(xí)”而開展，以科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的有效結(jié)合賦予課堂教學(xué)底蘊(yùn)和張力，追求從知識走向智慧的課堂教學(xué)，讓教學(xué)成為師生共同的合作與交流的大平臺、心靈相通的芳草地、展示自信的舞臺。